語文閱讀教學的探索與體會

李本靜

葉圣陶先生說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”多年來，閱讀教學一直在語文教學中占據著重要的地位。那么怎樣提高學生的閱讀能力呢？下面談談本人在初中語文閱讀教學的探索與體會。

一、培養學生的閱讀興趣

學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。”閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出恰當的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

二、重視學生的閱讀感受

注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的文字留下深刻的印象。

《義務教育語文課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價”“說出自己的體驗”“通過自己的思考”“提高自己的欣賞品位和審美情趣”“收集自己需要的信息和資料”“制定自己的閱讀計劃”等。

三、教給學生閱讀的方法

語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程;從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

四、努力實現師生“共同探討”

在新課程理念的指引下，教師要在轉變教學方式的同時，不斷探索并實現教師角色的轉變，轉變居高臨下的教師地位，深入學生中間，與學生進行平等對話和交流。教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，而要更多的去激勵、幫助、參謀;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。教學中，教師要改變不放心學生，把著講的教學模式，要大膽放手，實施開放式教學，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探討者。如學習《孔乙己》一文，學生對文章的主題產生了不同的看法，有的說小說揭露了封建科舉制度的罪惡、有的說揭示了封建制度的必然崩潰、有的說說明了封建社會世態的炎涼及人情的冷漠……教師在聽了學生的陳述后，在肯定學生理解能力的基礎上，作最后的總結，對文章主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，并鼓勵學生在以后學習的過程中要努力發揮自己的創造性思維，多角度多層面的思考問題，主動地去解決新問題，獲取新知識，這樣對提高學生的語文閱讀能力才越有益，掌握的知識才會更牢固。

五、進行廣泛的課外閱讀

對于課外書籍的閱讀，教師要重視閱讀書目的選擇性推薦。目前，書店里書籍琳瑯滿目，應有盡有。由于價錢昂貴，初中學生不敢問津。于是轉向書攤，收集了許多不健康的書，如果教師不加以引導，就會腐蝕學生的心靈，對陶冶學生的情操產生消極作用。可見，向學生推薦選擇書籍尤為重要。首先向學生推薦學校圖書室的藏書。例如我國古典四大名著，現代文學史上的中外名家名著;其次推薦優秀的科普讀物和適合中學生閱讀的優秀期刊等。

讀書首先必須有一個明確的主攻方向和目標，在廣泛閱讀的基礎上有所選擇，做到有的放矢，引導學生正確的愛好——愛什么，讀什么。在閱讀過程中作好筆記、摘抄，細讀精彩的段落，甚至背下來。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，可以將保爾對生命的感悟段落抄背下來。

當然教師的指導閱讀要力求選文內容豐富，適合學生閱讀，要結合大量的富于生活氣息，反映當前生活，提高自身的思想素質和時代精神面貌的作品。引導閱讀作品要符合時代要求，要通過作品中的語言，展開想象，感受作品中的形象和作者的思想感情，然后進一步地思索，領略文章的精髓，找到文章和現實生活的聯系，達到感受和理解的統一，學生在閱讀中才能得到實際性的效果。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。