如何開展小學語文閱讀教學

覃榮倩

閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的有效途徑，也是讀者走進文本、與作者對話交流的重要方式。但一直以來受“講清講懂講透”的思想影響，個別教師還力圖通過“夯實分析”、“替代閱讀”、“肢解結構”的方式來取得閱讀教學成績，在今天看來，不僅有悖于新課標精神，而且更是徒勞有害的。古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文是讀懂的，也是能讀懂的，任何形式的講解都不能取代學生個性化的閱讀。讀，應該是閱讀教學的第一要義。所以，與其在講解上下功夫，不如在引導閱讀上作文章。下面，我結合多年實踐的小學語文教學，談談如何開展閱讀教學。

一、靈活方法，培養悅讀興趣

新課標要求，小學六年僅課外閱讀總量就不低于100萬字。如此重任，沒有廣泛的閱讀興趣作保障，學生是難以達到閱讀要求的。所以，培養學生閱讀興趣、激發學生閱讀熱情是閱讀教學的首要任務，是讓學生由閱讀走上悅讀的必要前提。那如何培養學生悅讀興趣呢？方法很多，如運用表演、詩歌朗誦、配樂朗讀、巧用故事、朗讀競賽等來營造氛圍或開展活動，都能達到培養興趣的目的。但在日常教學中，我們不能拘于模式，要靈活運用各種方法，選擇適合文本、學情、自身的激趣方法，有的放矢地去開展培養活動，最好讓學生能體驗悅讀過程，感受悅讀快樂，用其自身的成功來激發他們的學習興趣。這是任何強制方式都不能比擬的。

二、運用范讀，提高朗讀水平

范讀就是示范朗讀，是學生學習朗讀的初始教材。加強教師范讀，有利于激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力。我們知道，現行小學生模仿能力特別強，教師朗讀的聲速、語調、抑揚等變化，學生都能維妙維肖地模仿出來。所以，要提高朗讀能力，我們可以讓學生從模仿開始。當然范讀的可以是教師，也可以是多媒體，還可以是朗讀能力較好的學生。在范讀時，要求學生認真聽，帶著要求聽，一要模仿朗讀，二要聽清內容。這樣，有助于學生抓住文中重要詞語、優美句式和生動片段，可進一步理解課文內容，增強語感，提高閱讀水平。記得兒時，我們學習《十里長街送總理》時，教師用哀婉的語調朗讀：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師那悲傷的語氣、悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在我們面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給我們，使我們入情入境，激發了我們對周總理深深的熱愛和緬懷之情。送別周總理的場景我們無法看到，但老師那深情的朗讀至今還留在腦海。我現在就很注重朗讀教學，這可能與教師那時對我們的影響有著天然聯系。所以，加強朗讀教學，提高學生閱讀水平，比傳授死記知識更重要，甚至會有益學生一生。不過，這需要我們教師努力提高自身朗讀水平，扎實朗讀基本功，才能給予學生良好的引導和示范。

三、逐步提高，抓住朗讀基調

語文是實踐性課程，學生語文能力須通過語文實踐來培養。閱讀作為語文重要組成部分，也必須通過閱讀實踐來實現教學目標。新課標指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”這種接觸就是朗讀。關于朗讀教學，新課標最初始的要求就是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”是前提，是指在理解基礎上教育學生用普通話正確、清楚、響亮地發音，不讀錯字，不掉字，不添字，不頓讀，不唱讀，不重復，不拖長尾韻，不間斷，基本能分清標點符號;“流利”是基礎，能在正確朗讀基礎上進一步做到詞綴連讀、句子連讀，節奏自然，不拖長聲音;“有感情”就是要在正確流利的基礎上，運用停頓、重音、語調、速度等朗讀技巧，得體地傳情達意。它們三者就是層層遞進、逐步提高的朗讀要求，我們不能一步到位，要循序漸進，逐步提高。當然，對于現行小學生，正確地讀、流利地讀基本是沒有問題的，但要有感情朗讀，還需要教師著力引導，首先要能準確體味出文章的思想感情，這需要學生深入閱讀，抓住關鍵字詞，理解其內容，體會作者情感，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章感情基調，才能讀得生動、有感情。

四、抓住關鍵，訓練朗讀技巧

朗讀，不是簡單地照字念音，也不是機械地照本宣科。它飽含著讀者充滿有聲語言的情感訴求。要準確地表情達意，就需要讀者運用一定的朗讀方法和技巧。但方法和技巧也不是一成不變的，它會因文而異、因人而異、因時而異、因境而異，所以，授予學生讀法指導，注重技巧運用實踐，才是提高學生的朗讀能力的關鍵。在日常教學中，就需要教師緊緊抓住課文關鍵部分，開展技巧訓練。

（一）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。讀時就要掌握好語速和停頓。

（二）選擇含義深刻的句段。有些句子、段落是課文的重點，也是課文內容的高度濃縮，蘊含著一定哲理。教學時，就需要引導學生在反復朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個“極端的愛”下努力向前駛去。

（三）選擇描寫精彩的句段。現行課文、精彩句段可謂篇篇不乏。這些句段有個特點，就是運用了比喻、排比等多種手法，或者具有總起、過渡等作用，都是學生學習語言表達方法的好范本。運用這些朗讀素材，不僅能提高學生的朗讀能力，還能使學生思想受到熏陶感染，獲得教育意義。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天