撥動情感之弦，讓語文課堂更高效

覃克敏

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。？？因此，在語文教學中，我們不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質(zhì)。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、巧用教材中的情感因素激發(fā)學生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《九色鹿》《錢學森》《誠實與信任》等課文蘊涵著道德感，《九寨溝》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《其妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《神奇的克隆》等課文蘊藏著理智感。我們在教學中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣我們就可以免去許多繁瑣的講解。

二、妙用老師飽含深情的范讀感染學生

語文學科的特性決定了語文的情感的豐富性，在教學中，我們的情感是“催化劑”，我們要用自己的真情去激發(fā)學生的情感。我們有感情地范讀課文，能準確地傳情達意。震撼學生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)學生情感的共鳴。但是，如果我們只是去朗讀，處變不驚，對任何事物都無動于衷，范讀語調(diào)平平，學生是無法從我們這兒獲得情感的信息，也就很難與作者產(chǎn)生共鳴。久而久之，學生的感悟力、想象力就得不到良好的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。因此，我們要以情動人，通過語言描述，引起學生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒，應(yīng)達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如我教《田園詩情》一文時，導入新課后，我馬上說：“我?guī)銈內(nèi)タ春商m如詩如畫的田園風光吧！”在我配音范讀時，學生靜靜地聽著我聲情并茂的范讀，那神情比平時聽磁帶錄音還專著，臉上帶著笑容，他們似乎看到了如詩如畫的夕照，恬靜安詳?shù)哪翀觥Ｎ易x完了，他們卻還沉浸在其中，之后是一陣熱烈的掌聲，他們也爭著舉起了小手，期待著自己也來讀一讀。我知道我已經(jīng)把自己的情感體驗傳遞給了學生，與他們進行了心靈的接觸，那種“只可意會，不可言傳”的意境已經(jīng)達到了，隨之而產(chǎn)生的那種對夕照的熱愛之情也就不言而喻了。

又如我在講授《雪兒》時說：“大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？”這句話激勵了多少學生爭相為雪兒“歡呼”。我在講授《小鎮(zhèn)的早晨》時，當一位學生回答“小鎮(zhèn)的早晨很恬靜”時，我是這樣回答的：“老師很佩服你，送給了小鎮(zhèn)一個非常合適的詞語。我要把這個詞語寫在中間，讓大家都能看見。”多么精彩而又富有激勵性的話語，無論是發(fā)言者還是競爭者的情感都被激活了，這樣，我們離作者還會遠嗎？

三、引導學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學習《誠實與信任》一課時，我們可通過導語的設(shè)計、角色的演示，讓學生從中體會調(diào)達的忘恩負義，見利忘義，激發(fā)學生為民除害的情感;通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養(yǎng)了學生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學生的思維：“假如你是國王、百姓，你會對調(diào)達和九色鹿說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，我深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感;再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

總之，語文學科自身就具有較強的情感性，小學語文的課堂教學就更離不開情感。作為一名語文教師，應(yīng)不斷加強自己的情感修養(yǎng)，鉆研傳情藝術(shù)，在一個個“情感場”中傳授語文知識，豐富學生的情感世界，使教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情，三者融為一體，充分發(fā)揮情感“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用。