淺談小學高年級語文教學中如何有效提高閱讀課教學質(zhì)量

周云飛

摘 ?要：小學生處于思維和智力發(fā)展的黃金時期。在這個階段，雖然學生的認知能力和辯證能力較弱，但是他們的接受能力、聯(lián)想能力、可塑能力均較強，尤其是小學中高年級的學生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力。而傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學模式已經(jīng)無法滿足學生的閱讀需求。因此，教師要采用與時俱進的閱讀教學手段，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀課教學質(zhì)量，促進小學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學中高年級;語文閱讀課;教學質(zhì)量

在中高年級小學語文閱讀教學活動中，小學語文教師要激發(fā)小學生自主學習意識和興趣，培養(yǎng)小學生各項學習能力的均衡發(fā)展，引導小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣，從而提高小學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學中高年級語文閱讀課教學的意義

（一）提高學生思維能力

小學生的大腦處于黃金發(fā)展期，教師可以充分利用這一特性，培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生閱讀課內(nèi)外素材，將素材內(nèi)的信息進行歸納，分析作者的邏輯思維結(jié)構(gòu)。除此之外，學生還可以在閱讀中思考作者的所思所想，并對其展開獨立探究，在完成閱讀任務的同時提升思維能力。

（二）提升學生思想修養(yǎng)

學生在課堂上學習的知識有限，閱讀是拓寬學生視野的有效途徑，而且這個方法可以伴隨學生一生。所以，教師在閱讀課上要激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并深入感悟自己所閱讀的人物和故事，借助他人的文字樹立正確的核心價值觀，為形成良好的思想修養(yǎng)奠定基礎。

二、小學中高年級語文閱讀教學的策略

（一）激發(fā)小學生語文閱讀興趣

小學中高年級學生與低年級學生進行比較，具有相應的獨立思想。小學語文閱讀教師在實際教學中從激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣入手，從思想觀念引導小學生進行改變，運用能夠激發(fā)小學生興趣的教學方式進行教學。比方說，小學中高年級語文閱讀，教師組織學生參加語文閱讀活動，結(jié)合小學生語文學習期間較為感興趣的內(nèi)容，推薦相應的閱讀書籍，調(diào)動小學生學習能動性。多媒體教學方式備受關注，考慮到小學中高年級學生對計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)比較感興趣，小學語文教師在講解語文閱讀知識期間，運用多媒體教學法進行教學，將實際講解的內(nèi)容制作成視頻、音頻、圖片等形式，以此來吸引小學生注意力。教師還可以運用課外閱讀內(nèi)容來激發(fā)小學生語文閱讀興趣，將班級中學生分為幾個小組進行討論。正確運用多種不同閱讀教學方式，都能夠激發(fā)小學高年級語文閱讀興趣。例如，以小學五年級教師講解人教版語文教材中的《鳥的天堂》閱讀內(nèi)容為例，進行分析。教師緊跟信息化教學發(fā)展趨勢，為了能夠激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣，教師結(jié)合教學重點講解內(nèi)容，運用多媒體教學法進行教學;教師在備課期間，在網(wǎng)絡上查找了與榕樹相關的視頻和圖片，將其制作成PPT的形式在課堂上進行講解，讓學生通過觀看視頻的形式，讓小學生明白為什么作者說“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”;讓小學生通過觀看“鳥的天堂”的視頻內(nèi)容，增強小學生對祖國山水的熱愛，陶冶學生的情操，提高學生學習的樂趣。

（二）將情境教學法應用到中高年級小學語文閱讀教學活動中

小學語文教師在引導小學生進行閱讀的學習活動時，要能夠為小學生營造良好的情境氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的趣味性和教學效率等。例如，小學語文教師在引導小學生學習《魯濱遜漂流記》這一課時，就可以利用多媒體展示與這一學習內(nèi)容相關的視頻，然后再以各種具體的情景活動開展這一課文的學習活動。在具體的教學活動中，小學語文教師可以說：“同學們，你們讀過《魯濱遜漂流記》這本書嗎？”有的小學生回答：“沒有”有的小學生回答：“有”小學語文教師繼續(xù)說：“不管同學們有沒有讀過這本書，現(xiàn)在請同學們都認真觀看視頻，然后回答問題，這個視頻主要講了什么事情。”在中高年級的小學生認真觀看視頻并回答問題后，小學語文教師引導小學生回歸課本，從課文中來學習：“魯濱遜是一個什么樣的人，他是如何開始自己的漂流記？”以及“魯濱遜在漂流記中主要發(fā)生了哪些事情，他是怎么做的，他的心境發(fā)生了哪些變化？”在遇到一些包含魯濱遜內(nèi)心獨白的教學內(nèi)容時，小學語文教師可以引導小學生在課堂中進行“情境表演”，教師利用多媒體進行播放情境音樂和旁白，學生完成“魯濱遜”內(nèi)心活動的朗讀。教師還可以鼓勵學生在課堂上表演某一段落的情境，學生通過制作一些道具最大程度還原情境內(nèi)容，也增加了情境課堂的趣味性和有效性。這樣的教學活動能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生身臨其境，更好地置身情境。

總而言之，教師在教學過程中要提高閱讀教學重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新閱讀教學模式，針對現(xiàn)有的問題進行針對性解決，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中閱讀和學習，在保證閱讀課教學高效性的同時，促進學生閱讀能力的有效提高。

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