試析小學語文課堂文本細讀的教學策略

葉曉瓊

摘 ?要：語文課程作為小學階段重要的教學科目，能幫助學生培養語文基礎，提升其表達、理解能力等綜合素質。教師在進行語文閱讀教學文本細讀時，要抓住此時學生的特點進行教學。通過小學語文閱讀教學培養其最基本的文章閱讀能力，文本細讀使學生對語文閱讀的興趣顯著提高，幫助學生形成仔細觀察和細心閱讀的良好習慣。

關鍵詞：語文課堂;文本細讀;策略探討

閱讀教學一直以來都是語文學科中的重難點，同時也是培養學生各項能力的有效途徑。在學習過程中，學生不僅要把握文章的整體結構、語言風格，還要深層次體會語言藝術、意境等。小學是語文學習的初級階段，學生需要在點滴積累中提升閱讀能力，所以教師不能好高騖遠，而是要從細微處著手，在學生掌握文章主題的基礎上進行深入、細化的分析，逐步引導學生細細品讀課文。

一、挖掘文本細節，設置思考疑點

教師可以將文本細讀與各個教學環節融合在一起，使文本細讀策略發揮出更大的教學價值。小學生由于學識等因素的限制，許多時候并不會關注到閱讀文本中的細節，教師便可以主動挖掘出這些細節，然后設置成問題。當學生看到這些問題時，自然會產生疑惑以及思考探究的欲望。隨后，教師再引導學生思考、推敲。采用這樣的策略，教師既能夠培養學生文本細讀的意識，又能夠鍛煉學生的閱讀能力。

二、結合文本細讀要求，開展語文閱讀指導

在語文課程中指導學生進行文本的細讀，不僅要求教師具有足夠的指導能力，教授學生相關的閱讀技巧，而且需要充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀課文，充分發揮學生的內在潛力，提高學生閱讀的效果。因此，在小學語文閱讀課程中，教師要充分結合文本細讀的指導要求，堅持以學生為根本，從學生的實際情況出發，指導學生進行文本的細讀，通過設置各種趣味性的情景，激發學生的閱讀興趣，引導學生對文本進行各個層面的分析、推敲，從而真正掌握課文的內涵。

三、范讀文本，在細節品讀中指導學生閱讀

學生的閱讀能力有限，因此制約了閱讀教學效果。許多教師在組織教學活動時發現，學生要么對閱讀沒有興趣，要么根本把握不住閱讀的技巧，總是會漏掉重要的信息。還有的學生閱讀文本不夠精細，閱讀體悟非常膚淺。諸如此類的情況，也在一定程度上影響了閱讀的效果，甚至會影響到學生的閱讀興趣。所以，如何讓學生有興趣閱讀，這是教育工作者需要特別注意的問題。針對文本細讀活動，教師應當給學生做一些示范性的文本細讀指導，讓學生明白應該如何進行文本細讀，讓學生在教師的帶動下深入仔細地品味文本，感受閱讀的樂趣。只有讓學生感受到閱讀的樂趣，愿意去細讀文本，才能教學真正有效地開展下去。在示范性的文本細讀中，教師可以挑選一些有趣的段落來做演示，讓學生能夠盡快地從文本細讀中感受到閱讀的樂趣。

四、通過文本細讀，激發學生學習興趣

目前語文閱讀教學中很重視閱讀寫作情境觀念和態度，文本細讀需要深入了解文章的內容，但不少小學生由于涉世不深，對文章包含的哲理不能很好地理解，因此在實際的文本閱讀教學中，許多學生死記硬背，被動接受，教師的相關知識講解，沒有深入解讀文本內涵，導致明顯偏差。語文教師作為課堂教學的主體，需要切身引領學生深入閱讀，不能夠忽視對學生閱讀能力的培養，通過讓每一位學生認真閱讀文字的背后內涵增強對課文的準確把握能力。在實際教學中學生無法長時間集中閱讀精神，這樣就使得對文章內容把握不準確，為此教師在實際教學中要積極做到揚長避短，營造多樣化語文教學環境，使學生能夠積極主動對文章內容進行全面分析，提高課文教學的整體水平。

五、開展文本解讀，重視綜合分析

在學生通過細讀理解文本內容后，教師要結合文章內涵，傳授學生閱讀技巧，文本解讀技巧就是其中一種，對培養學生文學理解能力有著重要作用。一方面是從不同角度進行閱讀理解，進行文本細讀時，師生都可以嘗試站在不同角度精讀文章，如從作者的角度進行閱讀，領悟文本魅力與價值，或者學生在初次接觸文本時作為一名朗誦者大聲朗誦文本，把握文本速度節奏，體會文本感情傾向，通過朗誦感受人物形象，然后逐步深入了解文本。另一方面是結合文本疑難問題進行思維發展，在小學語文教材中閱讀文本都是作者的心血與感情凝結，需要教師引導學生細細品味，對文本疑難詞匯段落進行剖析，引領學生展開探究，構建高效課堂。另外，教師要引導學生綜合分析，文字是表達情感以及描述事物的途徑，但實際上文字具備局限性，受到個體差異的影響，同一文字會形成不同見解，如何正確理解作者所表達的情感，就需要對文本進行綜合分析。

六、反復研讀，提高思維能力

在閱讀教學中，教師除了采用多種適合學生的閱讀方法，還要引導學生反復研讀文本，培養學生的讀書興趣，讓學生通過獨自思考從書中學到知識，鍛煉思維能力。在進行比較閱讀時，學生會對不同作家的寫作風格形成認知，但小學生學識有限，感悟并不深，這時就需要教師的引導。學生可以將自己的感受與教師分享，然后教師結合具體的文章給學生講解，分析作者的寫作手法、文章的主題思想和段落大意，使學生能做到更加透徹地理解課文內容。例如，在教學《夾竹桃》一課時，教學目的是讓學生學習其中的語言藝術。學到第4段的時候，教師可詢問學生：“夾竹桃與其他花草相比，有什么作用嗎？這樣寫有什么好處？”這樣學生就會學到對比襯托的手法。教育學生是一個漫長的過程，教師要遵循慢工出細活的原則，靜下心來，引領學生仔細反復地分析文章，才能讓知識真正過手，為學生所掌握。

總而言之，有效的閱讀教學能使學生真正懂得語文并愛上語文，對教育工作者來說，教師要時刻把握好整個文章的感情脈絡，用文本細讀的閱讀方式，加深學生的語文情懷及素養。小學階段是學生養成語文閱讀能力的關鍵時期，教師要真正重視學生語文閱讀的學習，文本細讀法是發展學生閱讀能力的一種重要方式，可以有效地增強學生的理解能力，加深學生的情感體驗，提升學生的語文素養和閱讀能力，從而進一步增強語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

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