案例分析高中英語漢語慣用法教學策略

王國麗

摘 ?要：英語寫作是英語語言綜合運用的綜合體現。它涉及到母語與目標語的許多方面。而我國中學生一般是在本土的環境，用本土的教材，由本土的教師傳授英語知識，缺乏語言環境，寫出的作文受母語漢語慣用法影響嚴重，導致負遷移現象出現。

關鍵詞：漢語負遷移;英語寫作;負遷移

語言是思維的外殼，但中英文分屬于完全不同的語系，在諸多方面存在不同。因此，中學生在學習英語的過程中往往會受到漢語先入為主的影響，對英語學習造成干擾。這種負遷移的干擾，對語言學習帶來巨大障礙。其中，表現突出的就是中學生寫作方面。而寫作又是新課程標準下聽、說、讀、寫、譯中不可或缺的方面。

一、英語寫作出現負遷移的原因

（一）遷移

針對學生英語學習中出現負遷移現象提出合理有效的解決，就要深入究其原因。遷移這個概念起源心理學，指學習者已經掌握的知識在新學習環境中，對于新知識或技能的獲得，產生影響作用的心理過程。其中，積極的影響，我們稱之為正遷移，而消極的影響為負遷移。學習者在二語習得過程中，受母語先入為主的影響，容易盲目地套用母語的思維模式及慣用法，修辭以及文化等，出現望文生義，張冠李戴的現象，引出不必要的麻煩，出現不該有的錯誤，對學習、交際都會帶來干擾和阻礙。

（二）英語寫作中出現負遷移的原因

在學生英語寫作的過程中，大部分的學生都會將作文內容先用漢語構思，列出提綱，對其進行翻譯。翻譯中，中英文不通，語態套用，時態錯用，句子成分缺失等現象比比皆是。只有讓學生明白了解語言表達上的差異與癥結所在，讓學生對癥下藥，從而克服母語帶來的干擾，才能寫出正確、流利、合乎英文邏輯的篇章。

二、典型例子分析

（一）語序方面

學生的漢語思維極易對英語寫作造成干擾。比如“我非常喜歡這部電影”如果讓學生翻譯，不少學生會翻譯為：I very much like this film.這樣的英語不會對人們的交際產生誤會，但是不正確的英語。句子應該為：I like this film very much. 因為該句中very much為程度上的修飾語，而英語的思維習慣是把修飾語放句尾使用，并非是按照中文的思維，放在漢語語序的合適的地方。

（二）詞匯方面

如果讓學生翻譯“我做了一件好事。”不少學生可能會翻譯成“I did a good thing.”但是正確的句子應該是I did a good deed.雖然deed和thing對應漢語意思均為“事情”。但是，此“事情”非彼“事情”。deed說的是事際行為，thing指的是東西。

（三）語態方面

漢語比較重視主動，而英語重視被動。很多看似主動的句子中，在英語翻譯過來對應的則是被動形式。比如，他全神貫注地學習英語。如果學生用absorb來翻譯的話，應該是He was absorbed in studying English.這個句子在形式上則是被動。若學生能深入了解absorb這個詞是“使…深入”，暗含有漢語使動的用法。這個所謂的被動句就好理解了。

（四）句法方面

在中文的寫作中，標點符號的作用是很強大的。但是久之，學生在中文寫作中存在一“逗”到底的不規范現象。而不規范直接影響了學生的英語寫作。比如，I like this film， I have watched it many times.這樣的句子不乏出現。雖然這樣的句子在交際中也不影響理解，但卻是非常不合適的。因為英語中，完整的話是不能只用一個逗號連接的。分句與分句的關系是不清楚的。英語中的句子分為簡單句和復合句。而復合句又分為并列復合句和主從復合句。而并列復合句用并列連詞連接，主從復合句要有從屬連詞連接。根據這樣的原則，上述句子應該更改為I like this film and I have watched it many times或者I like this film， so I have watched it many times.

漢語的慣用法在英語寫作中的負遷移的表達形式是多種多樣的。要想避免這種干擾，就需要我們教師努力做到一下幾點：

1.擴大詞匯量，加強閱讀訓練;

中學生英語寫作是一個語言輸出的過程。而輸出的前提條件，就是要有一定的詞匯量。詞匯量的大小直接決定了學生寫作質量的高低。而擴大詞匯量的重要手段就是加強閱讀，只有質與量的輸入，才有質與量的輸出。

2.增加背誦輸入，進行寫作輸出訓練;

中國有句古話叫“書讀百遍，其義自見。”其實，這句話對于英語學習也是適用的。中國中學生缺乏英語學習的氛圍，因此就要有不斷的語言輸入的強化。而背誦就是一個很好的方法。只有學生有一定的背誦的正確的積累，才能模仿寫出合乎英語思維的句子，對其進行反復的寫作輸出訓練。

3.提升語感，正確處理書面錯誤;

在背誦的基礎上，學生的語感勢必會增強，對英語的敏感程度也定會增強，最終形成英語思維方式。在構思作文時，學生就會下意識地用英語思維來謀篇布局。在評閱學生書面表達的時候，教師可以先對學生的錯誤進行提示，不要直截了當地告訴學生應該如何寫。然后在課堂上可以讓學生通過語句的對比來辨別句子的優劣與對錯。比如，A little girl walked down the stairs.和 A little girl flied down the stairs.教師可以讓學生對這兩個句子多讀，從而鑒別哪個句子的謂語動詞使用地更為合適。

教師只要能夠有效地將這些策略進行良好的落實，按部就班，循序漸進地對學生英語寫作進行訓練，通過大量的背誦與模仿，構建英語語篇思維，定能增強中學生的語感，提高他們遣詞造句的能力以改善謀篇布局的技巧，克服漢語慣用法帶來的負遷移。

參考文獻：

[1]王小寧.英文寫作中措辭中的文化負遷移[J].外語教學與研究，2007，（5）：94-97.