引導(dǎo)小學(xué)生讀出興趣，讀出情感，讀出真知

何暢唱

正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。而這些能力的前提是朗讀，因此在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，如此才能讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

一、要扶出興趣，扶出情趣

“好學(xué)者不如樂學(xué)者”。因此，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干。激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（一）導(dǎo)語(yǔ)激趣

一個(gè)新穎別致的導(dǎo)入，有時(shí)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“鳥的天堂里竟然沒有一只鳥，這是真的嗎？可作者明明就說了這樣的話，為什么呢？讓我們走進(jìn)文本，一起去探尋答案吧！”學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，帶著這樣有趣的問題進(jìn)入了文本的閱讀，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)比較理想。

（二）范讀激趣

教師以清新、流利、包含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞，品位和鑒賞。我校的王金昌老師在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，就很好地利用了這一點(diǎn)。他模仿更羸和魏王不同的語(yǔ)氣、神態(tài)，把那個(gè)遙遠(yuǎn)的故事生動(dòng)地再現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們個(gè)個(gè)聽得津津有味、興趣盎然。同時(shí)，抓住孩子易于模仿，易于感染的特點(diǎn)，很容易便會(huì)產(chǎn)生自己讀一讀的欲望。這時(shí)，老師再安排學(xué)生分組練習(xí)分角色表演，這樣即學(xué)即仿，無(wú)論語(yǔ)調(diào)、表情都會(huì)模仿得恰到好處。

（三）插圖激趣

小學(xué)語(yǔ)文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學(xué)習(xí)時(shí)將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會(huì)引起其注意力和興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生試著解讀圖畫，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣學(xué)會(huì)感情朗讀。《燕子》一課的插圖極具美感，碧綠的稻田、柔嫩的垂柳、緋紅的桃花、可愛的燕子、細(xì)細(xì)的電線組成的“五線譜”……讓孩子結(jié)合插圖去讀“燕子斜著身子從天空中掠過……”這一部分，一邊讀，一邊在腦海中想象圖畫中的畫面，孩子們就仿佛置身于色彩明麗、生機(jī)盎然的春光之中，讀的時(shí)候就會(huì)更積極更主動(dòng)。

（四）語(yǔ)言激趣

教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上是取決于教師的。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語(yǔ)。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：如“咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)優(yōu)秀的播音員”、“我是小小朗誦家”等。在學(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

二、要“扶”到點(diǎn)子，“扶”出質(zhì)量

每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問題;然而另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)感情朗讀。

（一）設(shè)計(jì)填空，理解內(nèi)容，感情朗讀

一篇好的文章，往往一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)便可表達(dá)出非凡的效果。那么這樣的關(guān)鍵字詞，就是課文的突破點(diǎn)，要善于幫助學(xué)生透過字詞體驗(yàn)感情，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)感情朗讀。

教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，先設(shè)計(jì)了這樣的填空“（）的五壯士”。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后的初步感知，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，在空白處填入了“舍生忘死”、“視死如歸”、“豪氣沖天”、“頂天立地”等詞語(yǔ)，對(duì)五位壯士冒死完成任務(wù)后英勇跳崖的英雄氣概有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后憑著這種理解再進(jìn)一步讀課文，學(xué)生一定能讀出感情。

（二）抓住文眼，把握主旨，感情朗讀

有時(shí)候，一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)就是整篇文章的文眼，緊緊抓住這個(gè)句子或詞語(yǔ)展開閱讀，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我就讓學(xué)生先通過自主閱讀找出最能表現(xiàn)西沙群島特點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，即“美麗”、“富饒”。然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)找出西沙群島美麗的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)，并通過感情朗讀體會(huì)文章表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生就能很快地抓住文章的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，使品讀成為理解文章的有效途徑。

（三）通過比較，感悟思想，感情朗讀

有比較才能有鑒別，通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀聞一多先生紀(jì)念魯迅的詩(shī)歌《有的人》時(shí)，我就讓學(xué)生通過詩(shī)中對(duì)兩種不同人的嘴臉的生動(dòng)刻畫，體會(huì)這兩種人品質(zhì)上的巨大反差，弄清楚為什么“有的人死了，他還活著”，而“有的人活著，他已經(jīng)死了”。再給學(xué)生介紹歷史上這兩類典型人物的事例，讓學(xué)生通過實(shí)際的對(duì)比，對(duì)詩(shī)歌主旨有更加深入的理解。然后補(bǔ)充魯迅先生與敵人斗爭(zhēng)的故事，從而進(jìn)一步感受聞一多先生筆下魯迅先生那“俯首甘為孺子牛”的光輝形象，并通過有感情的朗讀深化對(duì)這一形象的認(rèn)識(shí)。

三、要扶給學(xué)生方法，要扶會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

授人以魚，只可解一頓之饑;授人以漁，則可讓人終生受益。這告訴我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中我們可以：

（一）評(píng)價(jià)中明方法

所謂評(píng)價(jià)是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)，規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評(píng)價(jià)。那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。

一般情況下，當(dāng)一名學(xué)生朗讀完后，我就請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)。先評(píng)讀的正確不正確？為什么？通過發(fā)言使學(xué)生意識(shí)正確即要做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。再評(píng)讀的流利不流利？為什么？評(píng)價(jià)中明確要讀準(zhǔn)停頓，注意語(yǔ)氣輕重緩急。最后評(píng)讀得有沒有感情？懂得要在讀中融入自己所體驗(yàn)出的情感。評(píng)價(jià)后再讀，趁熱打鐵提高朗讀技巧。

（二）現(xiàn)實(shí)中用方法

“學(xué)以致用”是所有學(xué)習(xí)的最終目的。同樣，朗讀最終是要將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，也就是要懂得遷移，從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移，懂得舉一反三。