統編教材中紅色經典課文的教學范例

汪潔飛

紅色經典課文具有很強的年代感，學生學習紅色經典課文時呈現出對內容無味、對歷史無知、對情感無覺、對內涵無感等問題。為此，我們工作室團隊進行了教學范例的研究，旨在情趣中學習紅色經典，傳承紅色基因。

一、三字法

“三字法”是指紅色經典課文教學中“讀、講、議”三法。

“讀”是課文教學中的多種形式讀。“初讀”，讀通文本，認識字詞，理解大意;“品讀”，品味關鍵語句，感受文本傳達出的人物精神和高貴品質，體會文本背后的革命艱苦歲月;“誦讀”，入情入境地讀，讀出自己的感受。

“講”是學生聲情并茂地講故事，即在了解故事背景、掌握故事線索的基礎上，自主復述課文故事。從簡要復述到詳細復述，同時積累語言、發展思維、培養語感。

“議”是對文本傳遞的價值取向進行思辨。教師創設情境，引導學生聯系生活展開議論和探討，比如“紅色經典在現代是否需要傳承”“如果是你，你會怎么做”等等。在思辨中，學生加深對紅色經典價值觀的理解和認同，從個性化的多元解讀歸于人民至上的核心價值。

如教學二年級上冊《朱德的扁擔》。課始，講述故事發生的背景，引領學生閱讀故事，提取關鍵信息，了解課文圍繞“朱德的扁擔”寫了儲備糧食、帶頭挑糧、偷藏扁擔、扁擔寫字四件事。接著創設語境：同學們，直到今天這根朱德的扁擔還珍藏在井岡山革命博物館里，如果你是博物館的講解員，會怎樣向游客介紹這根扁擔的來歷呢？學生借助“穿著草鞋”“戴著斗笠”“山高路遠”等關鍵詞語來講述朱德挑糧的感人畫面。最后師生進行思辨：如果你就是那位小戰士，你還會繼續把扁擔藏起來嗎？如果你見到朱德同志，你會對他說些什么？通過討論，學生深刻感受到朱德同志以身作則，與戰士們同甘共苦的精神品質，從而產生對革命先輩的無限敬意。

二、三步法

“三步法”是指在紅色經典課文教學中“梳”（梳理課文）、“品”（品讀語段）、“展”（拓展延伸）三步。

“梳理課文”板塊，學生整體感知課文，掃清文中疑難字詞的識記及書寫指導，借助學習支架梳理全文。

“品讀文本”板塊，基于學情，創建學習活動，讓學生在語文實踐中聚焦語文要素，關注語用，習得語文知識，發展思維，提高語文素養。

“拓展延伸”板塊，聯讀課外資源，補充故事發生的背景知識、歷史文化和特殊名詞，以及人物的相關事跡，充分感受人物形象，加深對紅色經典的價值認同。

如教學三年級上冊《手術臺就是陣地》。課始，創設“白求恩的名片”學習活動，整體感知，梳理全文。課文是按事情發展的順序寫的，1939年春，齊會戰斗中，白求恩大夫在硝煙彌漫的戰場，不顧個人安危，拒絕撤離，堅守手術臺陣地，爭分奪秒為傷員做手術，連續工作了69個小時;接著品讀描寫白求恩大夫的神態、語言動作的語句，感受白求恩大夫不畏犧牲、堅守崗位的高尚品質;最后拓展資料（見“聯讀拓展資料”），閱讀白求恩的其他故事，觀看關于白求恩的影視作品。學生感受了白求恩豐滿立體的形象后，為之感動，久久沉浸其中。

聯讀拓展資料

①連環畫《白求恩的故事》（浙江人民出版社）

②讀故事學英雄文學叢書《白求恩的故事》（花山文藝出版社）

③影視欣賞（選擇一部觀看）

電影《白求恩大夫》（1965年，中國）、電影《白求恩大夫》（1977年，加拿大）、電影《白求恩：一個英雄的成長》、電視劇《諾爾曼·白求恩》

三、串珠式

“串珠式”單元整組教學是在“大單元”的概念下展開的。根據單元主題確定一個合適的話題，再設計每課時的學習活動，要求體現廣度的多樣性，話題就像一根線將活動串聯起來，達成單元目標。

如四年級上冊第七單元，編排的學習內容富有時間積淀，蘊含著深厚的歷史底蘊。所學內容與幾千年的中華文明及國人氣節息息相關，勾勒出多位具有獨特印記的人物形象，共同傳遞出“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷。本單元的各篇文章以及助學系統形成了一個整體系統。為此，教學中，以感知課（2課時）、品讀課（2課時）和表達課（2課時）串珠式活動進行學習，達成“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一單元要素。

感知課：分兩課時完成。第1課時：整體感知詩歌，讀通讀順，熟讀成誦;借助注釋和資料理解詩句的意思，了解邊塞詩和懷古詩的特點。第2課時：整體感知，學習字詞;借助表格，根據時間地點歸納課文講述周恩來的三件事;借助時間軸，提煉四件事的小標題，并簡要復述梅蘭芳抗演所經歷的危險和困難。

品讀課：分兩課時完成。第1課時：借助詩中的意象，品讀感悟，背誦積累，體會戍邊戰士建立軍功、保家衛國的情懷以及對延安精神的追憶與呼喚。第2課時：通過品讀人物言行的語句，及補充資料拓展閱讀，理解感受少年周恩來偉大的形象;結合資料，深入了解梅蘭芳，并感受他的民族氣節。

表達課：分兩課時完成。第1課時：四人小組合作學習，選擇文中周恩來和梅蘭芳最為感動的一件事，借助學習支架，抓住關鍵語句，自由練講故事，小組內輪流講故事。第2課時：舉辦班級“周恩來故事會”和“梅蘭芳故事會”，各小組推薦一位代表展示。

四、加法式

“加法式”單元整組教學，即“精讀課文+略讀課文+助學系統”，是以專題化的學習活動方式組織學生學習的（見圖1）。

統編語文教材的亮點之一是開發出了一套清晰的助學系統，這一助學系統分布于教材的各個部分。教材中暗含語文要素的課后習題，課文中出現的學生視角的批注，略讀課文和策略單元中出現的學習提示，帶有啟發性的泡泡，具有明顯告知性的小貼士等，這些助學內容為教師的教、學生的學提供了有效的抓手。

在此理念觀照下，教師可以采取“加法式”單元整組教學策略，即“精讀課文+略讀課文+助學系統”，以精讀課文為主軸，帶動略讀課文，再以助學系統輔之。精讀課文是方法的示范和習得，略讀課文是方法的掌握與運用，助學系統是方法的落實與遷移。依照制定的單元層級目標，有步驟、有設計地安排單元學習進程，引導學生經歷“學習—運用—遷移”的過程，把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結合起來，達到以讀帶寫、以寫促讀、讀中聽說、以讀帶知的良好效果。

如四年級下冊第七單元編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，雖然文體不同，但是具有共同的價值取向——感悟人物的美好品質，沐浴人性光輝，涵養性情，啟迪成長。

本單元中，有鮮明豐滿的人物形象，有熠熠生輝的精神品格。“交流平臺”則采用自主交流的方式，梳理總結自己感受到人物美好品質的方法。這樣安排有一定的梯度，有利于學生由易到難地學習與感受人物品質，掌握閱讀要領，促進學生學習方法的運用和學習能力的形成。

基于單元統整教學理念，教學《黃繼光》時，若只學這一篇，學生會單純地認為這是一個“特例”，是一個“非常之人”，進而降低對英雄的認可度，或者覺得英雄遙不可及。編者在學習提示中就告訴學生“再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”，課后還設置了“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》。教師在教學設計時，聚焦單元要素，把課文、閱讀鏈接及身邊的事例進行統整，讓學生從學習一篇文章、一個人物到學習一類文章、一群人物，將學生的認知延伸至更為廣闊的世界。

當學完《黃繼光》時，教師追問：像這種為了人民利益奮不顧身的英雄只有在戰爭年代才有嗎？聯讀“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，找出描寫錢學森言行的語句，并在旁邊寫上閱讀批注;接著復現《“諾曼底號”遇難記》中描寫哈爾威船長言行、神態的句子;然后鏈接交流平臺，梳理、提煉描寫英雄形象的表達方法;最后聯結新冠肺炎疫情中涌現出的英雄人物圖片，配樂播放，學生選擇一個最為感動的畫面，抓住人物的語言、動作、神態進行寫話。

學習紅色經典，不僅要求學生能夠認識、理解、感受文本中蘊含的精神，還要求學生對其核心價值的認同和傳承，這離不開教師對教材編排意圖的深刻認識以及對教材內容的整體把握。

五、研學式

學生在課堂上體會了紅色歷史的厚重，感受了紅色人物的風骨，表達了對紅色文化的見解，課堂外的紅色研學實踐也不能落下。因此，我們工作室對課內紅色經典的教學進行補白，在課外開發了“紅色書籍讀后感 ”“紅色景點研學行”“紅色電影觀后感”“紅色故事我來講”“紅色主題手抄報”等五大研學項目。精心設計研學方案，盡心開展研學活動，專心收集研學資料。

“研學式”活動，旨在教學實踐中將習得的閱讀紅色經典的方法加以運用、復現和鞏固，提高學生的紅色經典閱讀力。參加一個個走心的研學活動，猶如聆聽一首首精神的贊歌，帶領學生重溫光輝的歲月，感受濃濃的家國情懷。

（作者單位：浙江溫州濱海學校）

責任編輯 郭艷紅