巧用思維導(dǎo)圖，凸顯單元要素

徐迎梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.細(xì)讀課文，體會(huì)作者選材有中心、有詳略，從多角度將重要部分寫具體的表達(dá)方式。

2.遷移運(yùn)用，試著根據(jù)中心意思選擇恰當(dāng)?shù)氖吕醪綄W(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法將一個(gè)重要部分寫具體。

課時(shí)安排：第2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一 ? ?列“事例圖”，知曉謀篇布局

一、借助圖1，回顧主要內(nèi)容

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道本文緊緊圍繞中心詞“盼”寫了哪些事情？重點(diǎn)寫了哪個(gè)事例？

二、討論質(zhì)疑，知曉謀篇布局

這四個(gè)事例可不可以調(diào)換順序？可不可以將其他的事例作為重點(diǎn)事例？

三、師小結(jié)，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容

這四個(gè)事例緊扣中心，層層推進(jìn)，所以不可以調(diào)換順序。同樣，“我”終于盼到了下雨，卻不能外出，這份盼是最煎熬的，所以要重點(diǎn)寫。這節(jié)課，我們就聚焦“雨天盼外出”這個(gè)事例，探究作者是怎么將它寫具體的。

板塊二 ? ?填“細(xì)節(jié)圖”，探尋表達(dá)秘妙

一、聚焦心理活動(dòng)，習(xí)得填圖方法

出示活動(dòng)要求：

默讀課文第4～17自然段，畫出直接描寫“盼”這一心理活動(dòng)的相關(guān)句子，感受“我”心情的變化，提取關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支。

1.找到句子，感受心情。

（1）……心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！（“我”這種反常的心理，反襯內(nèi)心的喜悅：終于要下雨了，終于有機(jī)會(huì)穿新雨衣了。）

（2）……心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（此時(shí)的“我”心情發(fā)生著怎樣的變化呢？失望、埋怨。因?yàn)槭裁炊繉?duì)呀，因?yàn)閶寢尦两谧约旱氖澜缋铮幻靼住拔摇钡男乃级＃?/p>

（3）望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（終于盼來了雨，怎么又盼停呢？“從小女孩矛盾的心理，還能讀出她怎樣的心情？無奈。）

（4）……我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)打在雨衣上的事。（有句話說春風(fēng)十里不如你，在“我”的眼里，什么都不如什么？由此可見什么？對(duì)穿雨衣外出的渴望。）

2.教給方法，完成思維導(dǎo)圖2。

走進(jìn)“我”反常與矛盾的內(nèi)心，感受心情興奮→失望→無奈→渴望的波瀾起伏，對(duì)這份盼更加感同身受。現(xiàn)在，你能提取關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖2的一個(gè)分支嗎？

3.師小結(jié)，自然過渡。

因?yàn)椤芭巍保拔摇毙睦锼肱c往常不一樣，一言一行、眼里所看的有什么特別之處？接下來，我們就用提取關(guān)鍵詞、用完成思維導(dǎo)圖的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：授之以魚不如授

之以漁。這個(gè)板塊，筆者先花足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在描寫心理活動(dòng)的句子上停留，通過品詞析句，讓學(xué)生的內(nèi)心隨著小主人一起經(jīng)歷從看到希望，到希望落空，再到燃起希望的波瀾起伏，從而對(duì)這份盼更加的感同身受。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握提取關(guān)鍵詞填寫思維導(dǎo)圖的方法，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

二、 梳理“所言所見”，揣摩人物心理

出示學(xué)習(xí)要求：

瀏覽課文第4～17自然段，畫出描寫“我”一言一行與眼里所見景物的句子，提取關(guān)鍵詞，揣摩人物心理，完成思維導(dǎo)圖的其他分支。

1.揣摩盼之“言行”。

（1）這一部分，“我”一共說了幾句話？（五句）這五句話分別怎么說的？（嚷、嘟囔、央求、瞟、臉紅）

（2）追問：說話時(shí)的語氣、神態(tài)不一樣，那心理一樣嗎？（不一樣）不一樣在哪里？

（3）緊扣關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)交流，揣摩人物的心理變化。

第一句，一個(gè)“嚷”字讀出了什么？第二句，一個(gè)詞“嘟囔”、一個(gè)省略號(hào)又讀出什么？第三句，“我”強(qiáng)調(diào)自己“特別特別”不累，其實(shí)言下之意是什么？第四句，“瞟”字能換成“看”嗎？第五句，從“臉紅”讀懂了什么？

（4）師小結(jié)：通過剛剛的交流，不難發(fā)現(xiàn)，“我”的一言一行都淋漓盡致地表達(dá)了一波三折的心理變化。

2.洞悉盼之所“看”。

（1）人們常說“一切景語皆情語”，課文中有三處描寫雨景的句子，你能找到嗎？

（2）出示三處描寫景物的語

句，在交流中洞悉景語背后的情語。

雨前的景色描寫：表面是寫小楊樹嘻嘻地笑，其實(shí)是暗示“我”的心情很開心。雨中的景色描寫：一個(gè)“逗引”，表達(dá)“我”心里癢癢的想出去卻被困在家里的無奈。雨后的景色描寫：這段文字表面上是描寫了雨后的美景，其實(shí)是想表達(dá)“我”對(duì)雨天穿雨衣那份美好的渴望向往。

（3）師小結(jié)：由此可見，這三處看似隨意的景物描寫，也是作者精心選擇、苦心經(jīng)營(yíng)的。它襯托出“我”不同的心情，有開心的盼，有無奈的盼，有充滿美好向往的盼。

（設(shè)計(jì)意圖：有了第一板塊學(xué)

習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生逐步掌握了緊扣關(guān)鍵詞，整理思維導(dǎo)圖的方法。借助思維導(dǎo)圖這個(gè)支架，學(xué)生很自然地感受到這些看似隨意的一言一行、景物描寫，其實(shí)都是作者精心選擇、苦心經(jīng)營(yíng)的，比如一個(gè)“瞟”字將小主人那份復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，既怕雨停了，又怕媽媽發(fā)現(xiàn)自己的心思。再如描寫雨后景色中的一個(gè)詞“逗引”，巧妙地表達(dá)了“我”心里癢癢的想出去的那份渴盼。就這樣，潛移默化地讓學(xué)生感受“言為心聲、景由心生”的寫作妙處。）

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖3，總結(jié)寫作方法

1.現(xiàn)在，你知道作者是如何寫好重要事例的了嗎？（沒錯(cuò)，作者就是從“我”的心里所想，眼中所看，實(shí)際的言行三個(gè)方面，淋漓盡致地表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的盼。）

2.正如別人對(duì)她的評(píng)論：鐵凝早期作品特別注重通過心理、動(dòng)作、語言、環(huán)境描寫等來細(xì)膩刻畫人物內(nèi)心的情感變化，語言柔婉清新。

板塊三 ? 繪“提綱圖”，習(xí)得表達(dá)方法

一、回顧寫作方法

本文是習(xí)作單元的第二篇精讀課文，課文學(xué)完了，相信你對(duì)本文的寫作方法一定有所了解。作者在選材上，不僅做到了緊扣中心，還做到了有詳有略，并且用多種方法寫好重要的事例。

二、 遷移表達(dá)方法

1.出示：

（1）忘帶作業(yè)，老師說集體評(píng)講，作業(yè)暫不收了。（ ? ?）

（2）評(píng)講作業(yè)，同桌互批，我說服同學(xué)幫我保守秘密。（ ? ?）

（3）老師邊評(píng)講作業(yè)邊巡視，我怕被發(fā)現(xiàn)，假裝聽講，逃過一劫。?（ ? ?）

（4）課堂上，小張同學(xué)身體不舒服，被家長(zhǎng)接回家。（ ? ?）

（5）作業(yè)評(píng)講結(jié)束，老師點(diǎn)名抽查，我被抽中。（ ? ?）

（6）晚上回到家，爸爸說他升職了，全家慶賀。（ ? ?）

2. 根據(jù)問題提示，繪制思維導(dǎo)圖4。

如果讓你圍繞“忐忑”來寫，你會(huì)選擇哪些事例？這些事例中，哪個(gè)事例可以作為重要事例？可以從哪些細(xì)節(jié)把重要事例寫具體？提取關(guān)鍵詞，嘗試著完成思維導(dǎo)圖。

3.自主完成后全班交流。

（作者單位：江蘇如皋師范第三附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 郝 ? 帥