文言文難點字詞解析策略

編者按

統編本教材從三年級開始增設了文言文，文言語體與口語特別是現代漢語有很大的不同。由于漢字的演化和簡化，不少字的形音義也發生了變化，這成為文言文教學上的障礙。南寧師范大學黃亢美教授是我國著名的字理教學理論研究者和課堂教學踐行者，近年來，他與他的團隊開展了“小學文言文字詞解析”專題研究，總結出了一些基本的文言文字詞解析方法。為此，我刊特邀請黃亢美教授及其團隊教師撰寫了3～6年級上冊的一組文言文難點字詞解析文章，希望對老師們的教學有所助益。

統編本教材一個重要的特點就是從三年級開始學習文言文，文言文的字詞，特別是一些古今形義變化較大的字詞，對于正值以字詞學習為主要內容之一的小學生來說，學習起來還是有較大難度的，教師在教學時一般可以采用如下一些方法。

一、 字理解析——依據字理析形索義，因義記形

漢字的構成皆有理據，對相當一部分古今形義變化不大的字詞，教師只要依據其構字理據進行解析，便能讓學生理解其形義。例如四年級上冊《精衛填海》寫精衛“常銜西山之木石”填海，其中的“銜”字是個從金，從行的會意字，“金”與“行”都是熟字，不難理解，可是組合成“銜”又具體表示什么意思呢？為什么說精衛是“銜”西山之木石，而不說“含”西山之木石呢？只要我們解析其構字理據，就能找到正確的答案了?！墩f文》對“銜”字析義為“馬勒口中”，本義是橫在馬口中用來控制馬的嚼子，這根馬嚼子用金屬制成，故“銜”字內中間是個“金”字。馬嚼子橫在馬嘴里，兩端有小環，以便拴住韁繩后就可以左右控制馬的行走，所以“銜”字又用“行”表義。因為馬嚼子是橫在馬口中的，由此就有用嘴含、用嘴叼的意思。精衛填海之物既有“石”，也有“木”這類枝條形之物，如果用“含”顯然是不合情理的，所以說精衛是“銜”西山之木石以填海，特別是枝條形之“木”也只能像馬嚼子一樣橫在嘴里，可見作者使用的“銜”字是非常精準的。對這一類字，只要我們引導學生析形索義，便能使他們因義而記形了。

有些字，特別是形聲字，我們只要引導學生從它的形旁入手，就能很快地辨清其形義。如六年級下冊《兩小兒辯日》中的“辯”字從言，通過“辯”與“辨”進行比較，就不難明白“辯”是辯論、爭辯的意思，所以一定是從“言”的“辯”，而不是從“リ（刀）”的“辨”。再如四年級上冊《精衛填?！罚v述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，最后化為精衛鳥，銜來西山木石“以堙于東海”?！败А钡谋玖x為堵塞、填塞，所以用“土”作形旁表義。形近字“湮”形旁是“氵”，表示沉沒水中，與用“土”來填塞的“堙”明顯有別。課文“以堙于東?！本褪蔷l口銜西山之木石填塞東海的意思。

文言文中不少難點的字詞，只要抓住其表義的偏旁部件進行理解或辨析，就能基本上理解其意思。但是，古今漢字形義還是有不少變化的，所以我們還需要采用其他方式進行難點字詞的解析。

二、引古識今——通過古文字幫助學生理解形義

漢字歷經數千年的演變，不少漢字的形義會有所變化，因此，在教學中就需要采用“引古識今”的方式，即對一些形義變化較大的字通過引出其古文字形來幫助學生理解其意思。例如三年級下冊《守株待兔》有“兔走觸株，折頸而死”的句子，句中的“走”下部“”原是“止”的變形，甲骨文字形寫如“”，像腳趾形，古今字形還是依稀可辨的。而“走”字上面的“土”就很難與字義聯系起來了，由此，可引出“走”的甲骨文“”，上部的“土”原來是“”，像奔跑的人形，因其字形變化太大，教學時可采用逐漸變形的板書方式（— ?— ?—）幫助學生了解其形變的過程，這樣就能讓學生形象地感知到“走”原來就像人奔跑時跨腿甩臂的樣子，本義就是奔跑。再讓學生用“走”組成“走馬觀花”“奔走相告”等詞語，對“走”奔跑的本義印象就更深了。理解本義后再聯系課文“兔走觸株，折頸而死”的語境，就很容易知道野兔因慌不擇路的“走（跑）”，而且速度快，發力猛，才會“觸株”，并導致“折頸而死”;如果“走”只是一般的行走，自然就不會出現這樣的后果了。

有時可抓住一些字的關鍵部件進行古今字形的比較，例如六年級下冊《學弈》一文的“弈”是個形聲字，上部的“亦”是聲旁，下部的“廾”形變較大，教學時便可引出其篆文“”，可明顯看出像兩只手形?！稗摹北玖x是指圍棋，下棋是兩人一招一招進行的，所以用表示兩只手的“廾”作形旁表義。為了加深學生對“弈”字中下部“廾”的理解，還可引出含“廾”部的“弄、棄”等字，提示這些字中的“廾”也都是表示兩只手形。而形近和同音字“奕”下部是“大”，像人高大盛美、神采煥發的樣子，故有詞語“神采奕奕”。因此，表示兩只手在下棋的“弈”不能寫成與人的體態有關的“奕”。

“引古識今”要注意的是不要機械一律地“引古”，如“弗”的甲骨文寫如“”，由“”（箭桿）和“弓”（捆物的繩子）組成，像用繩索捆束箭桿，《說文》析義為“矯也”，本義是矯正。“弗”的字形與古文字差別不大，而且宋體或楷體的“弗”表示箭桿的“”一直一曲，教學時就可直接依照其現字形提示學生：箭桿必須直才射得準，射得遠，所以發現一些箭桿翹起變形，就要把彎曲的箭桿與筆直的箭桿或筆直的物件捆綁到一起，以此矯正變直?；蛘f是剛砍下的竹子破開成一條條的準備做箭桿，這就要捆束成把，經過一段時間晾干定形后再解開，這樣每一根箭桿就很正直了，倘若一條條散開晾曬就很容易翹起變形。而現在正用繩索捆束住，當然是還不能用的。所以，作否定副詞時“弗”就表示“不”的意思，“弗能”就是不能，我們常說的“自嘆弗如”就是“自嘆不如”的意思。課文《自相矛盾》中“其人弗能應也”就是那人一句話也回答不上來的意思。

三、引繁識簡——利用繁體字幫助理解簡化字的形義

新中國成立后，為了普及漢字教育，對一些繁體字進行了簡化。簡化字的方向是正確的，不少簡化字仍含“六書”特點，但也有一些簡化字的構形理據退化，這就難以見形知義了，在文言文教學中，對這些理據退化的簡化字就可以適當地引出其繁體字形，以幫助學生理解其簡化字的形義。如《囊螢夜讀》一文中有“夜以繼日”一詞，“繼”字的“纟（糸）”容易理解，而右旁的“”則非常費解。教學時可引出繁體的“繼”，提示學生注意觀察右旁原寫作“”（jì），上下皆糸，橫畫表示絲線斷絕，斷絕就須接續，所以《說文》析義為“繼，續也”。本義就是指絲線的接續，引申泛指兩物的接續，延續。現將“”簡化成“”，字理退化，但是仍可提示左邊的絞絲旁就是把斷的絲線接續上去的意思，所以，“以夜繼日”就是用夜晚接續白天，也可以改換成“夜以繼日”，詞序變，語意不變。

再如《兩小兒辯日》開頭就寫“孔子東游”，看到這個“游”字是三點水旁，學生一下子會對“游”的字義有些模糊，如果引出其繁體字“遊”，學生便能很快地見形知義，知道其本義是在陸地上行走，而不是在水中浮游。因此，“孔子東游”其實就是“孔子東遊”，即孔子向東方各國出行游說，宣傳自己的政治主張。

并非所有的簡化字都必須“引繁”，有些簡化字含有新的理據，也可“就簡說簡”。如三年級上冊《司馬光》中“群兒戲于庭”的“戲”，繁體為“戲”，現為形旁“戈”加符號“又”的簡化字，依據現字形也可靈活識記為：舞臺上手（又）拿著“戈”在對打，那是演戲，不是真打，所以文中“群兒戲于庭”的“戲”就是嬉戲、游戲的意思。

四、假借字教學——可引導學生靈活多法記憶

漢字中的假借字是沒有字理的，大多是借用某字的字音而已，因此，對這類假借字形義的理解就可以靈活處理，多法識記。如《兩小兒辯日》“孰為汝多知乎”中的“汝”是形聲字，從水，女聲，本義為水名，故從水。在文言文中多借作第二人稱代詞，表示你、你的?，F在的普通話讀音“女”與“你”發音相近，不少方言區對這兩字的發音相同或相近，因此，教學時就可以通過“女”與“你”的發音比照，幫助學生識記“汝”是借音作第二人稱代詞“你”。再如“然”字，從火，從肰（rán狗肉） ，肰亦聲，會意為用火燒狗肉，本義是燃燒。后加“火”成“燃”，“然”就借用為指示代詞“這樣”的意思，此義也可靈活識記為：不少地方殺狗（犬）除毛后會用稻草將整條狗燒得金黃，“這樣”烹煮的狗肉口感香脆，對“這樣”的烹制方法大家都比較認同，由此可靈活識記為“然”含“這樣”的意思，詞語如：然后（這樣以后）、雖然（即使這樣）、理所當然（理應這樣）、知其然而不知其所以然（知道它這樣，不知道它為什么這樣）等?！秾W弈》作者最后說道，雖然他們二人一起學習下棋，但后者的棋藝不如前者好。難道是因為他的智力比別人差嗎？“非然也”，意為不是這樣的?！锻跞植蝗〉琅岳睢返哪┚洹叭≈湃弧保@里的“然”也是指示代詞“這樣”的意思，句意為摘下路邊的李子一嘗，的確是這樣的（苦味道）。

小學生學習文言文首先要過的就是文字關，作為教師自然應當對文字的構字理據和古漢語的表達特點有所了解，而在課堂教學中，則可根據學生的實際情況或深或淺地施教。

（作者單位：南寧師范大學初等教育學院）

責任編輯 郭艷紅