民間故事“篇本類”聯讀實施路徑

石群

在整本書閱讀教學中，通過實施在“單篇”中習得讀書方法，“整本”中應用讀書方法，再在“一類書”中內化讀書方法的“篇本類”聯讀，可以使學生更好地進行整本書的自主閱讀。以統編教材五年級上冊第三單元為例，我們是這樣展開聯讀的。

一、聚焦語文要素，指導讀“篇”

1.設置情境，開展實踐活動

本單元的各部分內容都滲透了“創造性地復述故事”的具體要求，從精讀課文到略讀課文，再到口語交際、語文園地，單元語文要素呈現出層層深入、逐步落實的態勢。聚焦“創造性地復述故事”這一語文要素，可以使我們明晰閱讀要求與目標，指導學生開展自主閱讀。基于這樣的思考，結合本單元口語交際的教學內容，我們確定了“傳講民間故事”的閱讀實踐活動。具體要求為：在閱讀教材里的民間故事和課后閱讀《中國民間故事》的基礎上，創造性地復述自己所喜愛的民間故事，并參加班級、學校組織的“傳講民間故事競賽”。此項實踐活動將單元內的“篇”和《中國民間故事》這一整“本”聯系起來，使學生的閱讀更具探究性和趣味性;在這一充滿興趣的探究之旅中，學生通過“傳講民間故事”這一具有情境性的活動，對民間故事進行理解、想象和再創造，從而使每個民間故事都煥發出新的、更具生命力的光彩。

2.搭建階梯，實現閱讀目標

要想順利開展“傳講民間故事”這一活動，需要幫助學生設置輔助性階梯，如此方能使學生順利達成閱讀目標。為了促使學生更好地完成閱讀任務，我們設置了如下階梯：

（1）設計“項目單”，指導閱讀過程。

對于“傳講民間故事”這一表現性學習任務，在活動初期，就要依據活動內容，設計具有指導意義的“項目單”，從而使學生的創造性復述活動有章可循、有序開展。

“傳講民間故事”活動項目單

走進第三單元，讓我們嘗試完成“創造性地講述民間故事”這一項目任務：

①制訂一份能夠指導自己開展閱讀的計劃。

②思考如何創造性地復述故事，和小組同學討論，分條目列舉復述要點。

③用上歸納的方法，在教材第三單元或者《中國民間故事》中選一個故事，練著講一講。

項目活動成果：

①復述需要用到的思維導圖、連環畫、人物關系圖譜等。

②小組同學的評價表、小組故事講述積分表。

這份項目單為學生完成任務搭建了支架體系，對完成閱讀任務進行了具體的指導，它可以幫助學生在單元學習開始就關注語文要素，進而在“篇”的學習中習得并落實語文要素，最終形成語文素養。

（2）串聯“閱讀鏈”，分解項目任務。

為了落實閱讀目標，完成創造性復述任務，設計好項目單后，需要把其中的項目任務予以分解，化為具有序列性的“小任務”，形成“閱讀鏈”。如閱讀《中國民間故事》中的“四大民間傳說”時，可以從教材中的“篇”出發，向“本”拓展，設計“閱讀鏈”（見表1）。

這三個任務，由“篇”到“本”逐層深入，形成了一條前后聯系、彼此呼應的“閱讀鏈”。隨著任務的逐步開展，學生的閱讀會循著這條“閱讀鏈”向深處漫溯，向風景更優美處行進……

二、運用閱讀方法，引導讀“本”

隨著整本書閱讀研究的不斷深入，閱讀策略的重要作用已得到越來越廣泛的關注。在《中國民間故事》的閱讀中，我們主要采用如下策略：

1.借助情節圖，發現表達特色

為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象，民間故事一般有固定的類型和重復的段落。如果在進行創造性復述時能關注到這一特點，就可以把握故事的情節脈絡，更好地講述故事。因此，在指導閱讀《中國民間故事》時，可以引導學生根據故事的線索畫出情節圖，再借助情節圖，發現故事的表達特色。這樣的實踐過程，可以使學生更好地把握故事的結構特征。

2.聯結現實世界，體會故事情感

創造性地復述故事是一種充滿創造、充滿個性的過程性項目任務。它首先要求讀者在閱讀時，把自己的理解、感受與想象傾注于故事之中，形成屬于“自己”的故事;再在“充分聯結”的基礎上“具身體驗”，把腦海中的故事用自己的方式講述出來。如閱讀《白娘子的故事》時，可以通過如下問題使學生與故事產生聯結：在生活中你有沒有遇到像許仙一樣的人？你認為法海是出于慈悲之心來幫助許仙的嗎？諸如此類的討論縮短了學生與故事之間的距離，從而使學生較為鮮明地體會到故事所蘊含的情感內涵。

3.創造性復述故事，嘗試“出場”展示

在充分閱讀、準備后，就可以組織學生開展“傳講民間故事”競賽了。此次競賽通過學生講述、師生點評，增強了學生的主體意識，點燃了學生的創作熱情，他們用豐富多彩的講述形式表達著自己對于民間文化的熱愛，表達著自己作為一名民族文化傳承者的驕傲和自豪之情。

三、內化閱讀方法，自主讀“類”

讀完《中國民間故事》，可以帶領學生繼續走進歐洲民間故事、非洲民間故事，在“這一類”的閱讀中，從故事的結構、人物、語言等方面入手，進一步感受民間故事的魅力。

1.把握書的組織架構

為了順利閱讀一本書，學生會在閱讀過程中，努力把握書的組織架構。例如《列那狐的故事》，在書中動物身上所發生的故事都和列那有關，呈現出“糖葫蘆串式”的故事結構。把握了結構特點，學生在“我與列那狐”這一主題復述任務的指引下，會自發地重組、整合、再造書中的故事，并對書中的人物形象進行二次創造。這樣，列那狐的故事就與學生思維產生了聯結，與學生所處的現實世界產生了聯系;列那狐的形象頓時也在學生心目中鮮活起來，成了學生心中特有的民間故事形象。

2.追蹤書中人物形象

在閱讀民間故事時，學生會自覺追蹤故事中的人物形象，并在主動探究的基礎上發現：《中國民間故事》中的人物形象常常具有典型性，這些或美好或丑陋的人物形象，會帶給學生不同的體驗，使創造性復述更具情感、更顯溫度。歐洲民間故事中的人物則具有鮮明的象征性，往往映射著現實世界中的人際關系和社會狀況，《列那狐的故事》就是如此。練習講述時，學生把握了人物形象，就會將故事與自己的生活聯結起來，甚至加入評論和想法，此時，《列那狐的故事》仿佛成為學生曾親歷過的故事，牢牢印刻在心中。

3.感受書中語言溫度

民間故事的語言口語化、通俗化、趣味化，把握了這一獨特的風格，就為學生的創造性復述確定了語言基調。此外，外國民間故事的語言生動形象，閱讀過程中，學生會自發地去讀、去誦，進而產生“我來講，你來聽”的復述愿望。當學生感受到書中語言的溫度后，他們的復述語言也同樣具有了明凈溫暖的光芒，散發著民間文學永恒的魅力。

（作者單位：江蘇揚中市豐裕中心小學）

責任編輯 ? 郝 ? 帥