在游戲中閱讀，其樂(lè)無(wú)窮

沈玲雅

【摘? ? 要】幼兒繪本閱讀有著重要的教育價(jià)值，游戲更是幼兒最喜歡的活動(dòng)，將游戲融入繪本閱讀活動(dòng)中，能讓幼兒在閱讀時(shí)獲得充分的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。如何對(duì)游戲式閱讀進(jìn)行指導(dǎo)？其關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏和潛在的游戲精神，滿足幼兒在游戲中應(yīng)有的閱讀體驗(yàn)，把握“游戲式閱讀”的指導(dǎo)要點(diǎn)，將閱讀的形式變得更多樣化、多元化，以無(wú)邊界的方式融合多個(gè)領(lǐng)域，讓幼兒愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】教育價(jià)值;游戲精神;幼兒游戲

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0062-02

Reading in the Game is a Lot of Fun

（Kunshan Development Zone Shimao Kindergarten， Jiangsu Province， China） SHEN Lingya

【Abstract】Childrens picture book reading has important educational value， and games are childrens favorite activities. Integrating games into picture book reading activities can enable children to obtain a full play experience while reading and promote the development of childrens multiple intelligences. How to guide gamification reading？ The key lies in whether teachers can discover the hidden and latent spirit of play in picture books， meet the reading experience that children should have in the game， grasp the guiding points of "gamification reading"， and make the forms of reading more diversified and diversified ， To integrate multiple fields in a borderless manner， making children fall in love with reading.

【Keywords】Educational value; Play spirit; Children's play

一、游戲式閱讀活動(dòng)開展的意義

繪本中的世界五彩斑斕，幼兒都很喜歡情境畫面有趣的繪本，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就像是在游戲一般。將游戲融入其中的意義在于，尊重幼兒的游戲體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感受蘊(yùn)含在繪本中的游戲性和深層隱藏的含義，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，將閱讀的邊界逐漸淡化，在游戲中形成一種無(wú)邊界式閱讀。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了兒童最近發(fā)展區(qū)這個(gè)理論，而游戲正是為兒童創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿鳎粩喟l(fā)展進(jìn)步。因此，游戲式閱讀對(duì)幼兒的最近發(fā)展區(qū)有著很大的影響，同時(shí)能促進(jìn)不同水平的幼兒都有一定的發(fā)展。

（一）以游戲式無(wú)邊界閱讀活動(dòng)，滿足幼兒的心理特征

好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群、喜歡稱贊，這是教育家陳鶴琴先生對(duì)兒童的定義。許多的繪本內(nèi)容貼近生活，從生活中取材，幼兒在閱讀時(shí)常常能看到現(xiàn)實(shí)生活中自己的影子，像《大衛(wèi)，不可以》中的小男孩大衛(wèi)就非常貼近生活，主人公大衛(wèi)和幼兒一樣充滿好奇，任何生活用品都能在他手中變成玩具，如在家中把餐具敲敲打打，變成了樂(lè)器;在學(xué)校的桌子上進(jìn)行涂鴉，創(chuàng)造自己的作品;在浴缸里玩著泡泡，在水中探險(xiǎn);在床上當(dāng)一回拯救世界的超人。現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們也常常因?yàn)楹闷嫘陌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和同伴一起探索、討論，最終一起解決問(wèn)題。此外，閱讀的氛圍本身就是溫馨愉悅的，融入游戲后的游戲式閱讀活動(dòng)更是自由、輕松的。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的閱讀主動(dòng)性，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性模仿與表達(dá)，將生活、繪本、游戲融在一起，以一種游戲化的形式來(lái)展現(xiàn)繪本與生活之間的重重射影。

（二）以游戲式閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自身能力的發(fā)展

《好餓的毛毛蟲》是一本適合小班幼兒的繪本，這本繪本非常適合表演游戲。在活動(dòng)中幼兒對(duì)于演繹毛毛蟲很感興趣，他們很愿意表達(dá)“毛毛蟲星期一吃了……;毛毛蟲星期二吃了……;毛毛蟲星期三吃了……”對(duì)于繪本中的食物，他們不僅能夠完整地進(jìn)行記憶，還可以利用他們天馬行空的想象力創(chuàng)編更多貼近他們生活的食物。同時(shí)，幼兒通過(guò)這本繪本可以獲得表演經(jīng)驗(yàn)外，還能獲取簡(jiǎn)單的科學(xué)與數(shù)學(xué)常識(shí)。《好餓的毛毛蟲》這本繪本以星期時(shí)間為線索，星期一對(duì)于數(shù)量一;星期二對(duì)應(yīng)數(shù)量二，以此類推。食物的數(shù)量在5以內(nèi)，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的小班幼兒的數(shù)學(xué)階段目標(biāo)：能手口一致地點(diǎn)數(shù)“5以內(nèi)的數(shù)”。同時(shí)繪本從開頭到結(jié)束，是“毛毛蟲—繭—蝴蝶”的這一過(guò)程中，這一過(guò)程是一個(gè)簡(jiǎn)單的生命序列，幼兒們可以通過(guò)手工、繪畫的方式來(lái)完成繪本的復(fù)刻，在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)生命的進(jìn)程發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、游戲式閱讀活動(dòng)開展的指導(dǎo)策略

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒能在游戲中得到有效發(fā)展，因此游戲在幼兒教育中具有重要的地位。在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也要注意把握游戲式閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)，不能忽視幼兒的游戲體驗(yàn)。在繪本教學(xué)中不能只注重情境和文字的發(fā)展，優(yōu)美的圖案和詼諧的人物動(dòng)作和語(yǔ)言也是不可或缺的。教師需要重視幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，肯定幼兒的大膽想象，引領(lǐng)幼兒擁有豐富的精神世界，敢于想象，大膽創(chuàng)造。

（一）引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面，感受蘊(yùn)含的游戲精神

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異，繪本中有些畫面需要幼兒通過(guò)自己的仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，而有些善于觀察發(fā)現(xiàn)的幼兒可能一下子就發(fā)現(xiàn)了，觀察發(fā)現(xiàn)的過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很重要，同時(shí)也很有趣，通過(guò)自身努力尋找到繪本中的樂(lè)趣。因此，畫面的內(nèi)容比文字更為重要，教師要更注重幼兒對(duì)畫面觀察的引導(dǎo)。《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，這本繪本中沒(méi)有多余的文字，文字只介紹了母雞散步經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，剩余的繪本內(nèi)容都是通過(guò)畫面來(lái)呈現(xiàn)情境，通過(guò)畫面來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。繪本情節(jié)由母雞散步路線展開，狐貍在后面緊緊地跟隨著母雞，伺機(jī)而動(dòng)，想要吃掉母雞。但是，母雞總能脫離險(xiǎn)境，狐貍卻屢屢失敗。幼兒閱讀時(shí)，從憂心忡忡擔(dān)心母雞，變成擔(dān)憂可憐的狐貍，從驚險(xiǎn)刺激轉(zhuǎn)，變?yōu)樵溨C有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)與繪本相適宜的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

表演是幼兒喜歡的一種形式，表演游戲也不例外。在閱讀中增加表演游戲，能促使幼兒對(duì)閱讀感同身受，更好地了解繪本中的角色。與此同時(shí)，同伴間的表演互動(dòng)，能增加親社會(huì)行為，能夠幫助幼兒拓寬表達(dá)途徑，鞏固繪本閱讀體驗(yàn)，但是表演游戲并不是唯一的途徑。

例如，在《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本中，教師不光要和幼兒一起從畫面中感受到繪本內(nèi)容本身的詼諧有趣，同時(shí)也可以開展延伸游戲，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情境，讓幼兒來(lái)扮演母雞和狐貍，通過(guò)表演的方式更生動(dòng)地重現(xiàn)繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將這本繪本繼續(xù)延伸成音樂(lè)游戲，尋找音樂(lè)章節(jié)起伏明顯的樂(lè)曲，讓幼兒跟隨著音樂(lè)的強(qiáng)弱起伏，來(lái)模仿狐貍走路時(shí)的樣子。狐貍小心翼翼地跟著母雞時(shí)，音樂(lè)是小聲柔緩的;狐貍發(fā)起進(jìn)攻時(shí)，音樂(lè)是激昂有力的，從而通過(guò)音樂(lè)的變化使幼兒感知不同的走路姿態(tài)。

教師所選取的游戲內(nèi)容以及如何操作該活動(dòng)是十分重要的，選對(duì)了游戲形式，才能使繪本不顯得僵化，讓幼兒擁有個(gè)人主觀意識(shí)。從兒童的角度出發(fā)，正確地選擇游戲內(nèi)容，更有助于繪本教學(xué)，也能將隱藏在繪本中的游戲精神和其他寶貴的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

（三）鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)編繪本，滿足幼兒的奇思妙想

留白是常有的一種手法，許多繪本中也采用了這種方法在結(jié)尾處設(shè)置懸念，給幼兒留下想象空間。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)編繪本，大膽猜測(cè)故事的結(jié)尾。例如，在《三只熊》中，小女孩最后去哪里了？在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中，大狗醒后會(huì)采取什么樣的行動(dòng)呢？在《你看起來(lái)好像很好吃》中，霸王龍最后還能與小甲龍見面嗎？還有許許多多的繪本最后都留有懸念，對(duì)于不同年齡的幼兒，我們要有不同的要求，例如對(duì)于小班幼兒，可以讓其簡(jiǎn)單地猜測(cè)、創(chuàng)編后續(xù)的故事;中大班要求可以更高一些，例如讓其自己來(lái)繪畫故事結(jié)尾，自制繪本，將自制繪本投入?yún)^(qū)域中與同伴分享。

這一系列的游戲，都是不同程度地與多個(gè)領(lǐng)域自然結(jié)合，與多種幼兒能力的發(fā)展相結(jié)合。這種融合是一種無(wú)邊界的體現(xiàn)，是游戲的融入讓閱讀無(wú)邊界，讓幼兒的能力發(fā)展無(wú)邊界。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲始終是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中幼兒的一些創(chuàng)作和活動(dòng)過(guò)程會(huì)和繪本作品內(nèi)容相碰撞，促使幼兒更喜歡閱讀。游戲精神，是蘊(yùn)含在生動(dòng)有趣的繪本畫面中的，教師要將繪本中的幻想滲透進(jìn)我們的生活中，展開與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的活動(dòng)。同時(shí)，教師也要不斷地探索游戲式閱讀的開展路徑，幫助幼兒在游戲中閱讀、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.在游戲中開展繪本閱讀的研究[J].教育界，2020（49）.

[2]唐迎迎.如何在游戲活動(dòng)中進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）.

（責(zé)編? 楊? 菲）