融合教育環(huán)境中普通幼兒與視障幼兒的互動(dòng)研究

王珠蘭

【摘? ? 要】在我國(guó)當(dāng)前教育中，幼兒教育受到了我國(guó)相關(guān)部門(mén)的重點(diǎn)關(guān)注。幼兒教育非常重要，不僅起到連接作用，同時(shí)更是保障幼兒后續(xù)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)特殊幼兒（如智障幼兒、聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒、自閉癥幼兒、視覺(jué)障礙幼兒）教育進(jìn)行有效分析，可以保障幼兒的全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】融合教育;普通幼兒;視障幼兒;互動(dòng)分析

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0010-02

Study on the Interaction between Oordinary Children and Visually Impaired Children in the Integrated Education Environment

（Quanzhou Special Education School，China）WANG Zhulan

【Abstract】In China's education， early childhood education has been the focus of China's relevant departments.Early childhood education is very important， which not only plays a connecting role， but also guarantees the foundation of children's subsequent growth.Effective analysis of special children （such as children with mental retardation， hearing impairment， autism and visual impairment） can guarantee the comprehensive growth of children.

【Keywords】Integrated education;Ordinary children;Visually impaired children;Interaction analysis

融合教育包含“全納”以及“融合”。在教育領(lǐng)域，相關(guān)教育部門(mén)對(duì)融合教育進(jìn)行相關(guān)增強(qiáng)，融合教育可以在空間上對(duì)特殊幼兒進(jìn)行有效接受，完成教育的有效接納。融合教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒必須完成全面支持，針對(duì)幼兒的獨(dú)特興趣與獨(dú)特天賦，通過(guò)多樣性的活動(dòng)滿足幼兒的發(fā)展需求。在幼兒園進(jìn)行融合教育，其整體優(yōu)勢(shì)可以保障相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)滿足幼兒的全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)。同時(shí)，更利于視覺(jué)障礙幼兒社會(huì)性技能的發(fā)展。本文就某融合教育機(jī)構(gòu)中班視覺(jué)障礙幼兒為例進(jìn)行討論，采用觀察法以及分析法，分析其普通幼兒與該名幼兒的互動(dòng)情況。研究融合教育對(duì)于普通幼兒所帶來(lái)的益處是否遠(yuǎn)大于融合教育對(duì)于特殊幼兒所帶來(lái)的益處。

一、融合教育的整體觀察方法、目的以及相應(yīng)對(duì)象

在研究中，通過(guò)相關(guān)觀察，可以對(duì)某融合教育機(jī)構(gòu)的普通幼兒以及視覺(jué)障礙幼兒進(jìn)行有效分析，觀察二者之間的互動(dòng)情況，以此分析普通幼兒在互動(dòng)中的整體受益基礎(chǔ)。在保障幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提出可行性的建議。目前，就觀察對(duì)象而言，將觀察對(duì)象設(shè)定為某教育幼兒園中的中班兒童，以視覺(jué)障礙兒童為中心，觀察其余幼兒與該名幼兒之間的互動(dòng)情況，得出可行性建議。

二、融合教育的研究概述

在研究過(guò)程中，融合教育采用了觀察的方法，對(duì)普通幼兒與視覺(jué)障礙幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察。就目前觀察模式而言，自開(kāi)始觀察時(shí)間設(shè)定完畢后，共計(jì)9個(gè)月的時(shí)間。每周一及周五入班觀察，對(duì)視覺(jué)障礙幼兒與普通幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行有效分析，盤(pán)點(diǎn)班級(jí)中特殊幼兒與普通幼兒的互動(dòng)情況。在觀察中一共舉辦了52次觀察活動(dòng)，在觀察后可以得知其包含了六大方面的內(nèi)容。

其一，就目前的互動(dòng)對(duì)象而言。視覺(jué)障礙幼兒在交往當(dāng)中其自身的認(rèn)知以及身份不同。因此，交往的對(duì)象種類分為三類，首要為教師交流、其次為同學(xué)交流、再者為交流男生、女生的比例。根據(jù)觀察比例分析，可以得知視覺(jué)障礙幼兒與教師的交流占比約65.4%;與同學(xué)的交往占比約34.3%。因此，特殊幼兒可以與教師進(jìn)行有效交流，其交流次數(shù)多于普通幼兒。通過(guò)對(duì)特殊幼兒的分析，可以得知幼兒擁有一定的視覺(jué)障礙，因此與教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交流，可以保障幼兒心理對(duì)教師產(chǎn)生安全感。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，也會(huì)促使其他幼兒對(duì)視覺(jué)障礙幼兒進(jìn)行有效溝通。在與同學(xué)交往中，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)視覺(jué)幼兒與男生交往率占87.3%;與女生交往率僅占12.7%。經(jīng)研究分析，該視覺(jué)障礙兒童與男生交往次數(shù)較多。就原因分析，為性格差異所致，男生與女生對(duì)待視覺(jué)幼兒的性格具有明顯不同。女同學(xué)整體心思較為細(xì)膩、活躍，因此視覺(jué)障礙兒童在與其交流時(shí)，有可能會(huì)因不注意的問(wèn)題，導(dǎo)致女同學(xué)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，因此女同學(xué)通常避免與特殊幼兒交流。而男同學(xué)通常心思較為大條，因此多數(shù)并不會(huì)對(duì)特殊兒童產(chǎn)生格外芥蒂。

其二，就交往方式而言。視覺(jué)障礙兒童與其他兒童交往時(shí)，其主要通過(guò)言語(yǔ)交往以及肢體交往。經(jīng)過(guò)觀察分析，可以得知肢體交往占比極多，占據(jù)約88.5%，語(yǔ)言交往僅占據(jù)11.5%。就相關(guān)情況可以得知視覺(jué)障礙幼兒自身的言語(yǔ)功能發(fā)展尚不完善，其受視覺(jué)影響，缺乏明顯的交往技巧。

其三，就教育環(huán)境分析。從監(jiān)管環(huán)境而言，特殊幼兒與其他幼兒交往時(shí)，其主要依托于各種教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師的設(shè)定、觀察，游戲性活動(dòng)占據(jù)了整個(gè)交往環(huán)節(jié)的絕大部分，約為53.3%;教學(xué)活動(dòng)占據(jù)4.7%;而戶外活動(dòng)則占據(jù)38%。因此，經(jīng)有效分析，在教學(xué)活動(dòng)中教師明顯增加戶外活動(dòng)以及游戲活動(dòng)可以顯著促進(jìn)視覺(jué)障礙幼兒與其他幼兒的有效交流。

其四，就交往內(nèi)容而言。從交往內(nèi)容分析可以得知其交往主要與以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域有明確關(guān)聯(lián)。游戲領(lǐng)域占據(jù)了34%;而幫助領(lǐng)域則占據(jù)了20.6%;關(guān)心領(lǐng)域占據(jù)16.7%;告狀領(lǐng)域占據(jù)30%。目前，從這些領(lǐng)域之間的聯(lián)系性可以分析，游戲與告狀呈現(xiàn)綁定;關(guān)心與幫助呈現(xiàn)綁定。究其原因，可以得知在游戲當(dāng)中，為了保證滿足相關(guān)的游戲規(guī)則以及游戲的公正性，因此對(duì)于特殊幼兒而言，其告狀頻率發(fā)生較多。很多視覺(jué)障礙幼兒會(huì)主動(dòng)尋求教師幫助，以抗議游戲中不合理的設(shè)定，而普通幼兒則向教師抗議視覺(jué)障礙幼兒享有的特殊待遇。因此，可以分析通過(guò)游戲可激發(fā)視覺(jué)障礙幼兒與普通幼兒之間的精神意識(shí)。而幫助與關(guān)心，則可以作為連接點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普通幼兒與視覺(jué)障礙幼兒均屬于發(fā)展階段，二者互相交往、幫助將會(huì)全面提升彼此的道德感、認(rèn)知水準(zhǔn)以及溝通能力。教師應(yīng)調(diào)節(jié)相關(guān)的教學(xué)模式，以保障幼兒的社會(huì)行為得到全面發(fā)展。

其五，從交往情緒而言。就交往的整體狀態(tài)分析，可以得知視覺(jué)障礙幼兒與普通幼兒交往主要包含了開(kāi)心、拒絕以及不理會(huì)三大狀態(tài)。其中不理會(huì)狀態(tài)占據(jù)極多，占據(jù)約61.2%;而開(kāi)心以及拒絕則分別占據(jù)25.2%以及23.6%。就目前的情況分析得知視覺(jué)障礙幼兒因視覺(jué)原因，心理較為敏感。因此，在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)，如相關(guān)的活動(dòng)不符合視覺(jué)障礙幼兒的預(yù)期想象值，視覺(jué)障礙幼兒通常會(huì)選擇不理會(huì)。需要教師注意的是，該不理會(huì)現(xiàn)象并不是意味著視障幼兒的社會(huì)交往能力下降，而是視障幼兒的某種逃避方案。因此，教師必須加強(qiáng)幼兒的整體成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)特殊幼兒以及普通幼兒之間設(shè)定溝通橋梁。

其六，從整體的互動(dòng)情況而言。就互動(dòng)情況分析，以交往發(fā)起者為主要視角，教師發(fā)起次數(shù)較多，占據(jù)73.6%;而特殊幼兒發(fā)起占據(jù)16.7%;普通幼兒占據(jù)11.1%。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中，除發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用外，還需要加強(qiáng)幼兒之間的溝通、協(xié)作能力，以保證教師作為引導(dǎo)者，可以起到橋梁架構(gòu)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)觀察以及記錄，可以分析出視覺(jué)障礙幼兒與普通幼兒之間的互動(dòng)頻率以及互動(dòng)特征，并可以總結(jié)出幼兒之間的交往特征，普通幼兒與視障幼兒的互動(dòng)中，在遇到需要溝通的環(huán)節(jié)時(shí)，彼此呈現(xiàn)出適應(yīng)狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，二者將逐漸找到切實(shí)可行的溝通方式。教師可以直接指出普通幼兒與視障幼兒的整體交流障礙，并有效糾正。在教學(xué)活動(dòng)中，普通幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)受到視障幼兒的影響。視障幼兒在學(xué)習(xí)中可以向普通幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，二者實(shí)現(xiàn)互相幫助。融合教育可以全面培養(yǎng)幼兒的寬容心以及幼兒同理心，為后續(xù)德育教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)視障幼兒而言，融合教育可以全面滿足視障幼兒的內(nèi)心需求，可以幫助視障幼兒獲得自我價(jià)值感以及自我認(rèn)同感。普通幼兒與特殊幼兒的交流雖然可以達(dá)到有效交流，但受視障幼兒的心理敏感性影響，二者之間的交流依然有可能出現(xiàn)一定程度的溝通失效狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)此狀態(tài)時(shí)，教師必須對(duì)普通幼兒與視障幼兒的交流進(jìn)行有效記錄，并分析造成此類現(xiàn)象的基本原因。

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（責(zé)編? 張? 欣）