基于小學科學課程對學生合作學習能力的培養研究

吳丹

【摘? ? 要】合作學習是學生群體共同完成學習任務的一種方式，依賴于學生之間的配合和分工，也能培養學生之間的合作意識和能力，在基礎教育方式方法中占有一席之地。小學科學課程是一門比較強調互動的課程，互動不僅發生在師生之間，還發生在生生之間，通過學生的合作學習能提高教學質量和效率。本文從合作學習等概念入手，分析并探討在小學科學課程中培養學生合作學習能力的具體策略，為提高小學科學課程教學效果提供一些思路。

【關鍵詞】小學科學課程;合作學習能力;教學培養

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0083-02

Research on the Cultivation of Students' Cooperative Learning Ability Based on Primary School Science Curriculum

（Jiefang Road Primary School， Changzhou City，China） WU Dan

【Abstract】 Cooperative learning is a way for a group of students to complete learning tasks together. It relies on the cooperation and division of labor between students， and can also cultivate the awareness and ability of cooperation between students. It has a place in basic education methods and methods. Primary science courses are a course that emphasizes interaction. Interaction occurs not only between teachers and students， but also between students and students， the quality and efficiency of teaching can be improved through the cooperative learning of students. This article starts with concepts such as cooperative learning， analyzes and discusses specific strategies for cultivating students' cooperative learning ability in primary science courses， and provides some ideas for improving the teaching effect of primary science courses.

【Keywords】Primary school science curriculum; Cooperative learning ability; Teaching training

在新課程標準改革過程中，學生的意識、思想和能力是改革培養的重點，合作學習能力是基礎教育改革的內容之一。在今天的課堂教學中，合作學習能力受到教師的普遍重視，但實際操作的效果卻難言理想，究其根本是因為目前學生的合作學習并非真正意義上的合作。

一、相關概念

合作學習是指在學習過程中以小組的形式組織學生共同完成學習任務，學生需要相互交流、活動、協調、配合，分別承擔任務中的一部分，一起達成更高的學習目標。小學科學課程合作學習是一種以完成小學科學課程教學內容的合作學習活動，強調探究科學現象，掌握科學學習方法，解決科學問題，在合作中培養學生的團隊意識和協作能力，提升學生的學科核心素養和綜合實力。

二、在小學科學課程中培養學生合作學習能力的具體策略

（一）營造合作學習的氛圍

氛圍在學生成長過程中發揮著重要作用，營造適合合作學習的氛圍是小學科學課程教師需要做的事情。在最初，小學生本身不太了解什么是合作，要如何合作，教師要在課堂上為小學生創造一個合作學習的環境，引領小學生逐漸走上合作學習之路。比如，教師可以引導小學生在組內說一說、寫一寫自己獲得的信息、感受，然后引導小學生在組內將組員獲得的信息整理匯總，并在所有小組和教師面前分享。這就實現了從組內到組外、從個人到整體的信息擴展，能有效引導小學生習慣分享自己的學習成果，讓分享成為督促小學生自主學習的動力。以“土壤里有什么”一課為例，教師可以讓小學生在組內相互之間說一說見到的土壤樣子、摸起來的感覺、在上面玩耍時的感覺、土壤上都有什么、所有的土壤都一樣嗎等話題，組長將組員提到的信息整理成一份，用于小組之間的分享。這樣小學生可以在小組內體會自己帶給他人的啟發、他人填補自己知識空白的感受，既能鍛煉小學生的分享能力，還能鍛煉小學生從他人處獲取信息、整理信息的能力。小學生在共享狀態下獲得課堂學習所需的知識，這種環境和體會能有效提升小學生的合作學習能力培養。

（二）創設探究合作問題

教師提問能引導小學生進行思考，小學生自己提出的問題是他們思考的成果，想要培養小學生合作學習的能力，教師可以創設適合探究、合作的問題，引導小學生與組員一起分析問題、解決問題，逐漸養成依靠整體的力量去完成學習、升華思維的習慣。很多教師覺得小學生不會問問題，甚至不會思考，只是在自己提出問題后順著問題思考一下，得出答案后學生就不會繼續思考、繼續提出問題。其實這是教師工作的誤區，是教師引導工作有誤。比如在“固體、液體”的相關教學中，教師可以用生雞蛋和熟雞蛋、冰和水等同一種物質的固液兩種狀態讓學生進行對比觀察，讓學生說一說關于固體和液體他們觀察到了哪些信息。有的學生說固體有固定的形狀，液體沒有;有的學生說液體能流動，固體不能;有的學生說液體跟水有關系，比如膠水是液體，膠水干了是固體……然后教師可以趁機引導學生提出問題，有哪些關于固體、液體的信息是他們想要知道和了解的。有的學生想知道是不是所有的物質都有固體和液體形態，有的學生想知道固體和液體進入水后有什么不同……學生合作基本上把固液體的特點、重難點囊括，由此，教師可以順利展開后面的教學工作。可見，問題的創設需要建立在學生熟悉的、有經驗的基礎上，讓學生通過觀察發現特殊之處后，他們就能提出相關的問題。如果在學生陌生的領域中創設問題，就會導致學生對提問、學習的積極性下降，不利于學生參與學習過程，也不利于學生開展合作學習。

（三）明確合作學習行為

合作學習需要小組內學生的配合，需要學生分工完成同一個任務，只有明確的合作學習行為劃分，才能保證在有限時間內完成合作學習任務。否則，小學生很容易在合作學習過程中出現混亂，或在最后的匯總階段才發現有的工作沒有人做，導致合作學習沒有完成。失敗的合作學習體驗會影響小學生對合作學習的興趣，不利于合作學習的繼續推進。在合作正式開始前，教師要強調完成任務的要點，然后要求小學生在組內完成分工，并遵守活動時間，共同完成合作學習任務。比如，在觀察小動物的課程中，教師要先給學生布置任務、后發放觀察對象，要求學生借助放大鏡等工具，發現觀察對象的“秘密”并記錄下來，看哪一組發現得最多。學生通過教師的要求可知：一方面要觀察，另一方面要記錄，在組內分工時就會劃分出記錄的成員，共同完成合作學習。

（四）教師要適當給予幫助

合作學習本身強調學生之間的配合和協作，教師主要起到引導和監督的作用，不宜過多干涉小學生的合作學習過程，否則會影響合作學習效果。但小學生在合作學習過程中不總是一帆風順，遇到解決不了的困難時教師要適當給予幫助或提示，讓小學生能順利完成合作學習目標，避免打擊小學生的積極性。比如，螞蟻是小學科學課上的觀察對象之一，這是一種體型小、具有社會屬性、巢居性的動物，小學生想要觀察螞蟻的個體情況，可以借助放大鏡進行觀察。但如果想要觀察螞蟻在巢穴內的情況，就不太好處理，這很容易打擊小學生積極性。面對這種情況，教師可以適時給出提示，比如模仿螞蟻在地下的巢穴，制作透明、可觀察的螞蟻窩，用食物引誘螞蟻出窩，觀察螞蟻之間信息傳遞、運輸食物、存儲食物的過程，完成觀察任務。小學生在教師的提示下順利完成合作學習，能增長合作學習的信心和積極性，培養他們對探究學習、合作學習的正確認識，即集思廣益、共同解決困難。

（五）綜合評價合作學習

在合作學習中，每個學生都是小組完成學習任務的力量貢獻者，學生個體與小組成績密不可分，在課后綜合評價階段，教師要重視對小組評價和學生個體評價的結合、平衡，避免出現重小組輕個人或重個人輕小組的情況，培養學生對合作學習的正確看法。教師在設置獎項時，要兼顧小組團隊獎勵和學生的個人獎勵，讓小學生認識到個人與集體是相輔相成的。

三、結語

合作學習是小學科學課程中的重要教學方法，也是培養小學生合作能力的重要途徑。為了讓合作學習真正在小學科學課程中發揮作用，教師需要正確應用合作學習的細節和方法，讓學生真正感受到合作學習的作用。

參考文獻：

[1]丁倩影.小學生科學課程合作學習能力的培養研究[D].錦州：渤海大學，2016.

（責編? 侯? 芳）