談如何在數學教學中培養學生的創造性思維

【摘? ? 要】斯托利亞爾提出，數學教學的關鍵要突出思維活動教學。培養學生的思維能力、有邏輯地、創造性地思考問題是當前小學數學教學所要研究的一個重點。以此學科為基礎，對學生創造性思維進行培養，要從他們的思維品質開始。在具體教學環節，為學生提供較為和諧的學習環境;鼓勵學生獨立思考，一題多解;優化解題思路，尋求最優算法;設置開放性的問題，在動手操作中發現問題與解決問題，通過這些措施發展學生的創造性思維。

【關鍵詞】小學數學;創造性思維

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0071-02

How to Cultivate Students Creative Thinking in Mathematics Teaching

（The First Primary School of Longde County， Ningxia Hui Autonomous Region，China）LI Caiyun

【Abstract】Storiar proposed that the key to mathematics teaching is to highlight the teaching of thinking activities. Cultivating students' thinking ability and thinking about problems logically and creatively is a focus of current primary school mathematics teaching. Based on this subject， the cultivation of students' creative thinking starts with their thinking qualities. In the specific teaching links， provide students with a more harmonious learning environment; encourage students to think independently and solve multiple problems; optimize problem-solving ideas and seek the best algorithm; set open problems， discover and solve problems in hands-on operations，through these measures to develop students' creative thinking.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching; Creative thinking

素質教育的核心是培養學生的創新能力，作為基礎學科的數學，在培養學生的創新能力中占有特殊的地位。小學生創造性思維的培養，就是要他們在輕松愉悅的學習環境中能不拘書本，不依常規，會從多方面、多角度思考和分析問題，積極地提出自己的新觀點、新思路、新設計、新方法。

一、營造輕松和諧的學習氣氛

教育工作最為鮮明的特點就是工作對象都是一個個具有情感、思想的主體。小學數學教師應營造輕松和諧的小學數學課堂的教學氛圍，減少學生緊張情緒的產生，不斷激發學生自主學習的積極性和熱情。在教學過程中，教師要放低姿態，不要給學生過多壓力與束縛，可以用啟發鼓勵的口吻與學生交談。

例如，“誰愿意說說你對這道題的看法？”“誰還有不同的見解，老師非常期待。”等。在傾聽完學生的不同意見后，以“真高興，我和你的看法相同。”“你真厲害，想出了老師都沒想出的方法。”等口吻激勵學生，切忌用命令、打擊、嘲諷的口吻跟學生討論問題，要讓學生的行為和思想有較大的自由度，讓學生有獨立思考的空間，能自由表達，這些都有助于培養學生的創造性思維。

二、創設一題多解，培養發散性思維

新課標提出：“學生的數學學習活動需要具有個性化、主動性與活潑性。” 教師的教學要以學生思維的發展為前提，打開學生的思路，不能按部就班地為完成教材內容而教學，也不能單純地為追求教學成績而教學。在實際教學環節，要緊密結合教學內容完成問題設計，并使之具有一定的探索性，積極引導學生對同一問題提出多種不同角度的創造性解答。

例如，教學“口算乘法12x3=？”時，教師對學生說，“你可以用幾種不同的方法計算出結果？”學生在教師的鼓勵下，想出了各種各樣的解題方法。有的說可以擺小棒數一數，數出來就是36;有的說可以看成加法計算12+12+12=36;也有的說12x3可以看作3個12，先算出10個3是30，2個3是6，即30+6=36。通過尋找多種解題方法，不僅有助于促進學生的思維發散，還能最大限度地激發學生的主動學習精神，使其能更為深刻地理解所學知識，學生創造性思維品質也能得到更好的發展與培養。

三、優化解題思路，尋求最簡捷方法

在小學學習階段，學生自身的知識儲備規模相對較少，而想象力則十分豐富。因此，針對這一特點，教師應該啟發學生的發散思維，摒棄固有的思維模式，引導學生從不同角度思考問題，并找到解決問題的不同方法。在培養學生發散性思維的基礎上，通過觀察、比較，找出最優最簡的解題思路，是讓學生的數學思維更上一層樓的舉措。尋求最優算法，提高了解題速度，又訓練了學生的創造性思考能力。

例如，“用9張邊長是10厘米的正方形紙怎樣拼，才能使拼成的圖形周長最短？”學生經過動手拼、擺的實踐活動，找出了兩種方法。可以把9個小正方形擺成一排，也可以一行擺3個，擺3行。學生在實踐的基礎上再畫出圖形，求出每個圖形的周長，然后再通過計算比較得出正方形的周長最短。這兩種方法對小學三年級學生來說都有點復雜，教師趁機鼓勵學生有沒有別的思路可以判斷得又快又準確呢？在教師的引導下，學生積極思考，各抒己見，細心的學生很快就發現用乘法就能簡化拼擺復雜的問題。9=1x9=3x3正好是拼圖的這兩種情況，這樣能省去拼擺的隨機性，使這道題有規律可循。教師此時可以問：“不通過計算怎樣找出哪個圖形的周長最短？”學生在仔細觀察圖形后，又發現小正方形露在外面的邊長越少，拼成的圖形的周長就越短，更有學生發現當拼成圖形的長和寬的差越小，這個圖形的周長就越短。為此，在課堂教學過程中，需要對學生的思考進行激勵，特別要對他們的獨特思維能力進行保護，不要用固化的思維束縛學生，要讓學生對數學產生濃厚的興趣，以便培養學生思維的敏捷性和創造性。

四、探究求新，開放性的問題有助于拓展學生思維的深度和廣度

探究式學習，就是不能受到其他主體的約制，要給學生一定的開放空間。教師要突出教材中的思考與開放屬性，讓學生擁有自主選擇權，并為其提供思維空間。例如，在“三角形面積”這個知識點的教學中，就能對三角形、長方形、正方形等圖片進行展示，進而讓學生闡述后兩種圖形的面積計算方法，然后引導學生判斷三角形的面積計算方法。借助逐步發展的模式，能讓學生構建空間觀念，還能讓他們獲取不同知識點之間的關聯性，激發學生對數學知識進行更為深刻的理解。

五、通過實踐活動排疑解難，發展思維

小學數學實踐活動具有非常重要的作用，既能發揮學生主動思考的意識，還能培養學生積極探究的精神，這已經成為促進學生數學素養和思維發展的重要教學模式。在教學過程中，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等方式，自己發現或提出數學問題，并創造性地加以解決。

例如，教學“分數的初步認識”這一課時，讓學生用正方形紙、圓、長方形紙創造出它們的四分之一，學生通過折一折，畫一畫，動手操作找出了這個圖形的四分之一。接著教師提出疑問：這些圖形的四分之一是一樣大嗎？學生通過小組討論，比比畫畫最后得出：相同圖形的四分之一雖然折法不同，形狀不同，但他們的大小都相同;不同圖形的四分之一大小是不相同的。鼓勵學生在活動操作中用分數表達，讓學生獨立嘗試、合作探討，借鑒前面學習的經驗表達，引導學生與“四分之一”的分數知識建立聯系。讓學生調動多種感官參與學習，學生用心看、動手做、認真想、動口說，操作實踐活動與思維發展緊密聯系，豐富了學生的知識，拓展了學生的創造性思維。

六、結語

總之，在培養學生思維品質過程中，數學的重要性顯然十分突出，它能更好地幫助教師對學生的創造性思維加以訓練，并能讓他們更好地掌握思維方法。教師還要持續改善教法，積極創新訓練學生思維的方法，激發學生形成主動學習的意識，顯著提升學生的數學能力與思維能力。

參考文獻：

[1]周科舉.在實踐操作中培養學生的思維能力[J].新課程導學，2012（36）.

[2]陳茂蘭. 勤于探究，樂于創造 ——小學數學創造性思維的培養策略[J]. 教書育人，2020（01）.

[3]強旭慶.探究小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略[J].試題與研究，2020（34）.

[4]王健.小學數學教學中學生創新思維的培養策略分析[J].讀寫算，2021（04）.

[5]焦利珠. 試論小學高年級數學教學中創造性思維能力的培養策略[J]. 考試周刊，2021（14）.

作者簡介：李彩云（1981.01-），女，漢族，寧夏隆德人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學創造性思維。

（責編? 吳? ?娟）