小學數學教學中學生計算能力的培養

邱曉鵬

【摘? ? 要】教師應該深化以學生為本的教學理念，將多元化的教學手段與數學課程有機整合，把強化學生計算能力作為主要目標，通過創新教學措施的合理運用，激發學生的計算興趣，提升學生的計算水平，助推學生自主學習能力的形成和發展，從而實現理想的計算能力培養目標。

【關鍵詞】小學數學教學;計算能力;培養

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0022-02

Cultivation of Students' Calculation Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Xicheng District Primary School，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China） QIU Xiaopeng

【Abstract】Teachers should deepen the student-oriented teaching philosophy， organically integrate diversified teaching methods with mathematics courses， and take the strengthening of students' calculation ability as the main goal， and stimulate students' interest in calculation through the rational use of innovative teaching measures， and enhance students calculation level of the students promotes the formation and development of students' independent learning ability， so as to achieve the ideal calculation ability training goal.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Calculation ability; Training

一、巧用多媒體，激發學生興趣

小學生的數學基礎和學習理解能力都不夠扎實，又因為接觸計算課程的時間不久，計算能力大多十分薄弱，他們對于數學計算的學習態度通常是興趣使然，教師想要有效培養學生的計算能力，就必須將激趣作為第一個教學程序。但是從以往的小學數學教學來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們受傳統教學理念的影響，大多選擇將計算概念直接輸出給學生，而沒有采取相應的啟發與激趣手段，不但讓課堂氛圍生硬枯燥，也非常容易引發學生對計算課程的抵觸心理，難以調動學生的計算興趣。

隨著社會發展與科技進步，多媒體技術被廣泛應用于教育領域。多媒體技術不僅具有高質量、高效率的功能優勢，也能根據教學需要為學生創設有聲有色的教學情境，非常適用于數學計算課程。因此，教師在小學數學教學中培養學生計算能力時，應該深化以學生為本的教學理念，轉變落后的教學思想，充分開發和利用多媒體技術的教學功能，根據具體的教學內容積極創設情境，一方面可以集中學生的課堂注意力，激發學生的計算興趣，另一方面也能讓學生體驗到數學計算的樂趣，從而提高學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，提升學生的思維活性

雖然小學生的數學基礎和計算能力較為薄弱，但是他們通常具有強烈的好奇心，對陌生的事物容易產生疑惑也樂于去解開謎底，這對計算能力培養來說是一種有利的學情，只要教師合理地加以利用，就能收獲較為滿意的培養成果。然而在傳統的小學數學教學中，大多數教師都沒有考慮小學生的心理特征，通常直接向學生教授計算定理，不僅降低了計算能力培養的有效性，還讓學生的計算思維限制在狹窄的空間中。

創設問題情境是一種新型教學手段，它立足于小學生的心理特征，是增強學生計算能力和思維活性的主要途徑。基于此，教師在小學數學教學中培養學生計算能力時，不妨根據教學內容積極創設問題情境，一方面可以先在學生的腦海中畫一個問號，激發學生的好奇心和探索欲，另一方面也能引導學生帶著問題探索新知，從而使學生的計算能力和思維活性同步提升。

三、加強基礎教學，引導學生掌握計算定理

計算能力的養成是以扎實的計算基本功為基石的，所謂計算基本功即計算定理，如果學生的計算基本功薄弱，勢必會產生運用不當等問題，更談不上計算能力的有效培養了。在過往的小學數學教學中，大部分教師在培養學生計算能力時實施的基礎教學不到位，不僅降低了教學模式的科學性和有效性，也嚴重影響了學生數學知識體系的構建進度。面對這種不良局面，教師理應意識到基礎教學的重要性和必要性，不斷加強基礎教學，一方面可以引導學生掌握正確的計算定理，夯實學生的計算基本功，另一方面也能優化傳統的教學模式，逐步完善學生的計算能力和數學知識體系。

四、引入學具教學，降低學生的計算難度

小學數學計算課程大多具有較強的抽象性，這給處于數學素養啟蒙時期的學生帶來不小的思維壓力。在以往的小學數學教學中，很多教師直接將算式出示給學生后，就讓學生開展計算練習，這種教學模式非常不合理，不僅無法達成滿意的教學效果，也加大了學生計算能力的培養阻力。

學具教學是一種創新的教學方法，不僅可以滿足新時期小學生多樣化的學習需求，也有益于學生計算能力的鍛煉和提升。基于此，教師想要在小學數學教學中有效培養學生的計算能力，必須充分考慮小學生的實際能力和數學計算課程的特點，根據具體的教學內容積極引入學具教學，一方面可以將抽象的計算知識具象化地呈現給學生，降低學生的計算難度，另一方面也能幫助學生在實物中抽離出計算定理，從而培植學生的逆向思維能力。比如，在教學“加減混合”一課時，教師可以將蘋果教具卡片作為學具展開輔助教學，通過形象化的學具演示操作吸引學生的課堂注意力，帶領學生認識加、減混合運算試題，掌握加、減混合運算試題的運算順序，能正確計算10以內的加減混合試題，不僅可以幫助學生更加流暢地開展加減混合運算，還能有效培養學生觀察、比較、抽象概括以及計算等數學技能，從而大幅度提升學生的數學核心素養。

五、注重實踐運用，拓展學生的計算形式

數學是一門強調實踐的課程，學生習得的計算知識也終將運用于解決實際生活問題，教師想要顯著強化學生的計算能力，就必須將實踐作為教學延伸。但是從以往的小學數學教學來看，大部分教師還局限在題海戰術的陳舊思想中，總是讓學生進行無窮無盡的習題計算，不僅會加重學生的學習負擔，也會導致數學教學有失偏頗，降低學生計算能力培養的科學性和有效性。

缺乏實踐的數學教學是不完整的，教師在思想層面必須深刻認識到這一點，在培養學生計算能力過程中注重實踐運用，一方面可以拓展學生的計算形式，加強學生的計算定理運用能力，另一方面也能引導學生以生活應用的視角看待數學計算，從而培養學生熱愛生活、樂于計算的美好情態。比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師在基礎教學環節可以先帶領學生認識1元以內的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，知道1元=10角、1角=10分等知識。接下來，教師可以設計一個購物實踐活動，將不同的物品設置為不同價格的商品，鼓勵學生運用人民幣知識和計算技能進行商品買賣，不僅能實現計算的拓展應用，增強學生的計算能力，也能使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，這些對學生數學核心素養的形成和發展都大有裨益。

六、開發錯誤資源，完善學生的計算能力

小學生對數學計算還處于啟蒙和探索階段，在計算中出現錯誤是在所難免的。在過往的小學數學中，學生產生計算錯誤后，教師通常草草糾正就實施下一個教學流程，殊不知這既是對珍貴教學資源的浪費，也無益于培養學生的計算能力。學生之所以出現錯誤，必然是知識鏈條發生了斷裂，或者計算定理運用不當，教師要利用這些優質的錯誤資源開展教學反思，不僅能探知教學模式中的不合理之處，還能進行及時改進，彌補學生知識體系中的疏漏。基于此，教師在培養學生計算能力時，應該大力開發錯誤資源，完善學生的計算能力。比如，在教學“20以內的加法”一課時，學生經常出現計算錯誤，教師分析后了解到，學生出現錯誤的原因是對20以內數字掌握不扎實。針對這個情況，教師可以通過擺小棒的形式加深學生的數感以及對20以內加法算式的理解，不僅讓計算學習不再枯燥，也能避免學生出現同類錯誤，進而完善學生的計算能力。

七、結語

綜上所述，培養學生的計算能力不僅可以夯實學生的數學基礎，還是小學數學必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢而為，充分考慮小學生的心理特點和實際需求，在計算教學中積極引入創新的教學手段，為學生構建更生動的數學課堂，多角度激發學生的計算興趣，全方位培養學生的計算能力，從而收獲豐碩的教學成果。

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（責編? 侯? ?芳）