高校公共英語課堂中大學生核心素養的培養路徑探析

【摘要】高校公共英語教學在新時代面臨更高要求，教師除了要順利完成高校公共英語教學任務，還需要高度關注高校大學生的成長。在核心素養培育理念提出的背景下，更是應該將核心素養培養作為公共英語課堂教學目標。本文即重點圍繞高校公共英語課堂教學中大學生核心素養的培養，首先明確了大學生在學習公共英語課程后應該具備的核心素養，然后分析了當前高校公共英語課堂教學在大學生核心素養培養方面存在的問題，最后探討了如何有效培養大學生核心素養，希望這些路徑具有參考價值。

【關鍵詞】公共英語;核心素養;培養路徑

【作者簡介】李桂賢（1992.12-），女，漢族，山西太原人，山西農業大學基礎部，助教，碩士研究生，研究方向：語料庫語言學、公共英語教學。

【基金項目】山西農業大學哲學社會科學基金項目（項目編號：2020ZS03）。

引言

在當前高校教育教學改革不斷深入的背景下，高校各個學科教學都應該形成較為理想的創新優化特點，要求能夠基于傳統教學模式予以不斷調整和改進，以求形成更為理想的教學價值。從高校教育教學目標來看，各個學科不僅需要完成自身所屬學科在知識和技能方面的學生培養任務，還需要高度關注大學生核心素養的培育，這也是現階段高校教育教學改革發展的重要方向。具體到高校公共英語課堂教學，教師更是需要基于該門課程的定位，探討如何實現對于大學生核心素養的培養，體現更高的教育教學價值。

一、高校公共英語核心素養概述

核心素養是現階段教育教學領域相對較受關注的重要概念，也被稱作關鍵能力，是當前學生教育和培養的關鍵著眼點。核心素養不僅僅涉及學生的知識結構和技能水平，往往還和學生的情感態度、意志品質、綜合素質相關，是其面向未來學習、發展、生存和競爭的能力。具體到不同學科，核心素養應該表現出明顯的針對性，教師應該結合具體學科教學特點，明確如何在該學科中踐行核心素養培育任務，從而增強教育教學實效性。

在高校公共英語學科教學中，教師同樣也需要積極關注核心素養的培養要求，明確公共英語核心素養的具體內容，進而更好地實現傳統教育教學模式的創新轉變，體現出更強的公共英語課堂教學價值。從高校公共英語教學目標以及當代大學生應該掌握的關鍵能力來看，未來高校公共英語教學需要關注的核心素養主要有以下幾點：首先，語言能力是高校公共英語學科教學需要關注的基本核心素養，其要求大學生應該在公共英語課堂學習后，具備理想的英語溝通和表達能力，進而有效適應當代社會發展新形勢，可以在全球一體化發展趨勢下具備更高的技能水平，解決語言溝通方面的發展限制因素;其次，自主學習能力同樣也需要予以培養，要求學生能夠在公共英語學習中體現出更高的自主性和積極性，并且能夠逐步養成終身學習意識，認識到英語學習并不是一蹴而就的，應該與時俱進，不斷提升自身英語綜合水平。另外，思維能力的培養也需要引起教師高度關注，注重結合公共英語學科教學內容，有效培養大學生的思維品質，促使其可以冷靜思考問題，具備更為靈活的思維視角，且能夠對于外界事物形成準確客觀的判斷，如此才能夠更好作用于大學生其他方面，對其未來工作和生活具備積極推動作用。

二、高校公共英語課堂中大學生核心素養培養存在的問題

1.對核心素養的認知存在偏差。高校公共英語教師雖然在當前已經對于大學生核心素養的培養具備了較高關注度，但是落實效果卻并不是特別理想，首先受到了核心素養認知不準確的影響。高校公共英語教師認識到了核心素養培養的重要性，但是卻并沒有準確掌握核心素養的具體內涵和教學要求，如此也就無法在后續具體課堂教學中形成良好指導，難以發揮出應有的作用價值。比如當前很多高校公共英語教師狹隘地看待核心素養，認為公共英語課堂教學中需要關注的核心素養就是大學生的英語學習成效，將教學重點放在了大學生英語基本技能的訓練上，要求大學生準確掌握英語詞匯和語法，進而形成“聽、說、讀、寫”全面的英語應用技能。雖然該教學認識確實具備一定英語教學價值，但是卻很難培養大學生更為全面的核心素養，有待于在未來予以調整改進。

2.課堂教學模式滯后。高校公共英語課堂教學在大學生核心素養培養方面存在的缺陷還表現在具體課堂教學模式上，因為教師過度依賴于傳統課堂教學手段，很難引起大學生的興趣，在降低課堂教學效果的同時，也無法培養大學生的核心素養。現階段很多高校公共英語課堂教學依然沿用常規的說教講解式教學手段，教師在課堂中占據主要地位，學生只能被動接受相關英語知識，缺乏必要的思考和實踐，難以實現核心素養的培育。雖然當前也有大量教師能夠在課堂中運用多媒體資源，但是這些多媒體資源往往僅是發揮輔助作用，用來引導學生記憶和練習相關英語知識點，沒有切實關注大學生需要培養的核心素養，限制了多媒體技術的應用價值。

3.缺乏相匹配的考核評價機制。高校公共英語課堂教學中之所以無法形成理想的大學生核心素養培養效果，往往還受到考核評價機制的影響。公共英語教師往往會按照考核評價要求開展課堂教學活動，而學生同樣也會按照考核評價指標進行學習和訓練，考核評價機制的指導和影響作用不容忽視。在現階段高校公共英語課堂教學中，相應考核評價機制主要采取筆試和口語考試兩種方式，在考核中過度關注于學生對于英語知識的掌握，重點考核學生的英語聽力、閱讀、口語表達以及寫作能力，考核范圍僅僅局限在英語課堂教學本身。如此也就導致相應考核評價忽視了學生核心素養方面的狀況，沒有積極關注學生的思維品質，對于大學生在公共英語課堂中培養自身核心素養帶來了較大影響。

三、高校公共英語課堂中大學生核心素養培養路徑

1.準確認識核心素養，明確教學要求。高校公共英語課堂中大學生核心素養的培養，需要教師轉變教學理念，力求在教師準確認識核心素養及其教學要求的基礎上，推動公共英語課堂教學創新調整，不僅僅要將大學生核心素養培養作為重要任務，也應該明確核心素養的培養方法和著眼點。基于此，高校公共英語教師應該注重深入研究核心素養的內涵，根據國家相關規范和政策，把握好大學生需要具備的核心素養，進而落實到高校公共英語課堂中，探討如何在課堂教學過程中予以踐行。當然，在核心素養的準確認識中，教師往往還需要具備較高的與時俱進意識，要求準確掌握新時代發展下大學生面臨的更高要求，尤其是對于英語翻譯能力、口語交際能力以及意志品質、道德修養方面的新要求，更是需要教師準確掌握，并且能夠將其落實到高校公共英語課堂教學中，以此體現出更強的學生核心素養培育效果。比如當前大學生面臨新媒體以及外來文化沖擊，很容易出現一些消極思想和崇洋媚外心理，因此需要教師在公共英語課堂教學中予以糾正，注重恰當引入運用中國傳統美德以及文化理念，以此更好形成對于大學生的有效教育引導。

2.創新課堂教學模式，體現多樣性。高校公共英語課堂教學中對于大學生核心素養進行培養，往往還需要改進教學方法和教學手段，以便優化課堂教學效果，保障大學生可以積極參與課堂教學活動，同時也能夠體現出核心素養培養價值。從教學方法上講，要體現學生的主體地位，將傳統教學法和交際教學法融合起來，讓語言真正融入學生生活。從教學模式的創新應用來看，教師應該注重凸顯多樣性，能夠切實圍繞大學生身心發展特點以及可供選用的新型教學手段，結合公共英語課堂教學內容，選擇最為恰當適宜的教學方式。比如多媒體技術的應用需要體現更強靈活性，教師不僅需要利用多媒體技術來實現對于相關英語知識的直觀呈現，往往還需要重點考慮多媒體應用的互動性，以便促使大學生的參與度更高，在習得相關英語知識的同時，也可以綜合鍛煉其多項品質，尤其是當前各類網上互動教學資源的應用，更是需要引起教師高度關注。此外，具體到課堂教學，教師往往還需要靈活運用一些針對性教學手段，促使所有大學生都能夠被顧及，同時也能夠較好實現對于大學生的差異化培養，促使大學生存在的缺陷和不足能夠得到個性化彌補，具備更強核心素養培育實效性。課堂教學中可以引入分層次教學模式，根據大學生的日常學習成效以及行為表現，將其分為不同組別，進而在不同組別內開展相適宜的教育教學活動，更有目的地培養其相應素質和能力。比如針對學習自主性較差的學生，教師可以將其分為一個小組，然后采取團體干預的方式，在課堂教學中予以恰當引導，以此不斷增強這類學生的學習自主性，同時培養其終身學習意識。

3.完善考核評價機制，引導學生關注核心素養。在高校公共英語課堂教學中培養大學生核心素養，往往還需要做好學生和教師的引導，促使其能夠積極關注核心素養，可以將核心素養培育作為關鍵任務和目標，從考核評價機制入手，從學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面予以改革完善，恰當融入核心素養培養理念。在考核方式上，除了傳統的筆試以及口語、聽力考試，還要注重建立學生個性化電子檔案，考核學生進步程度。同時可以適當增添一些實踐考核項目，鼓勵學生參與和英語相關的社會實踐任務并融入考核加分，促進對學生核心素養的培育。針對傳統考核評價模式同樣也需要從內容入手進行調整和改進，在考試素材選擇上可以適當關注核心素養方面的要求，讓學生在參與考試過程中同樣也可以受到教育和影響，避免單純關注最終考試分數。

結語

綜上所述，高校公共英語課堂教學中注重培養大學生的核心素養成為重要任務，公共英語教師應該加大對于核心素養的關注度和研究力度，力求在準確掌握核心素養培養要求和目標的基礎上，在課堂教學中靈活運用形式多樣的教學方法和手段，同時輔以考核評價機制的恰當引導，最終確保大學生核心素養培養能夠在高校公共英語課堂教學中得以踐行。

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