初中語文詩詞教學中的審美教育策略

姜紅紅

摘要：隨著新課改的推進和落實，各個學科的教學內容與教學方式也出現了相應的變革，為了進一步增進學生的全面自由發展和人格的有效培養，發揮課程文本信息，激發學生學習興趣，提起學生學習潛能已近成為的新的課堂教學實踐探析動向。初中面臨著升高中的壓力，讓老師在語文課程的教學實踐中，一味的以分數為導向開展教學實踐，學生在這樣的情況下，習得和學到的只是一些基礎的語文課程內容和知識點，對于語文中考考試來說還可以應付，但是對于學生語文核心素養和思維品質的培養卻嚴重的缺失了。這不利于學生的長遠發展，因而在語文的教學實踐中，應該強化對語文素養的教學設計，讓學生可以通過語文的學習形成一種穩定學習傾向系統。

關鍵詞：初中語文;詩詞教學;審美教育;策略探析

古詩詞作為中華民族源遠流長、博大精深文化的高度濃縮和凝結，象征著中華民族的智慧，也代表著中華民族的文明。詩詞作為語文基本的構成內容之一，對于學生語文核心素養的塑造和思維品質的有效培養發揮著重要的作用，特別是詩詞中所蘊含的審美意象信息，凝結著詩詞的價值與內涵，可有效的促進學生審美素養的提升。

一、加強語文詩詞審美教學的意義

詩詞作為中華文化的高度凝結和薈萃，具有很強的文化價值、審美價值、藝術價值等等，對于構建中國人民的文化自覺和文化自信有著關鍵的作用。詩詞因其獨特的價值特性，讓其在學生審美素養的培育中可發揮切實的作用。

二、當前語文詩詞教學存在的問題

（一）過于強調詩詞的背誦

現階段在初中詩詞的教學中，老師主導的教學模式就是將詩詞的意思講解給學生，然后讓學生全文背誦。詩詞背誦確實重要，但是在詩詞的學習中，若是一味強調背誦，就會給學生學習詩詞的積極性帶來消極影響。詩詞所具有的深遠意涵和立意，對于學生情操的陶冶和品格的塑造有著重要的作用。現階段在初中教學中過于強調背誦詩詞的原因是為了更好的應付中考，讓學生在詩詞默寫上可以拿到分數，這就導致了詩詞教學和學習的實用化、功利化。因而老師在詩詞的教學中，要切實的改變這一現狀，讓詩詞的學習可以回歸到詩詞的本身。

（二）對于詩詞的審美賞析教學投入力度不夠

在初中詩詞的教學過程中，普遍存在著對詩詞的審美賞析的教學實踐投入力度不夠，老師在詩詞的審美賞析方面，一般都是淺嘗輒止的點到為止，然后讓學生參考著學習。詩詞審美賞析的教學投入不足會對學生產生兩個方面的影響，一是學生對于詩詞審美賞析的整體性把握不到位，缺少了對詩詞更高立意和內涵的理解，使得學生看待詩詞和文章的視角和學習方法一樣，這就造成了學生對詩詞的學習能動性不足和不夠的問題;二是這樣的教學實踐嚴重拉低了詩詞的地位和降低了詩詞的價值，詩詞的學習與一般的文章學習是不一樣的，詩詞作為中華優秀文化的薈萃和代表，其立意之深遠、思想之深刻等，都需要切實的掌握到位。

三、關于初中語文詩詞教學中的審美教育策略的探析

（一）初中語文詩詞的審美教學應該重視意象信息的學習和賞析

意象信息是詩詞審美的重要組成部分，學習詩詞的審美有必要通過意象信息來實現，因而在初中語文詩詞的欣賞中，課堂教學實踐首先需要對文本的意象信息進行鑒賞，語文詩詞意象信息指的是文本內作者表達的思想感情和傳遞的理念與價值。詩詞一般采用的是融情于景、借景抒情、直抒胸臆等托物言志的表達形式來傳達作者的主要思想和感情，這就需要在初中語文詩詞意象信息的欣賞上，能夠通過物探析到作者的真實意圖和思想。同時，初中語文詩詞的具體內容也能夠表現中國傳統的習俗習慣、文化內涵、思考方式等等，老師的語文詩詞的講解上，應該將意象方面的內容科普到位，讓學生能夠對初中語文詩詞的意象信息有更加深入的把握與理解。

比如在部編版七年級上冊的詩詞《望岳》的意象信息學習中，老師需要結合詩詞的文本意象信息，還原詩詞所蘊含的空間布局和架構，讓學生在具體的情景中感受詩詞本身所蘊含的信息。《望岳》第二句為“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，這句詩作者想要表達的是泰山的神奇秀麗和巍峨高大，但作者并沒有直接的進行表達，而是利用擬人、夸張以及比喻的修辭手法將泰山的雄偉高大以一種全新的面貌和圖景展示到了我們面前。“鐘”字采用了擬人的修辭手法，將泰山景色活靈活現的展示了出來，“割”字采用了夸張和比喻的修辭手法，將泰山的俊秀挺拔描述的淋漓盡致。因而，為了切實的提升對語文詩詞的審美教學實踐，老師應該重視詩詞意象信息的教學實踐，從而促進學生對詩詞審美的學習和掌握。

（二）初中語文詩詞的審美教學實踐中應該重視情感信息

詩詞里面包含的情感信息是作者主要思想感情的有效傳達，情感信息的功能在于將詩詞所具有的景象轉化成具體思想的表達，思想情感是構成詩詞審美的重要組成部分。詩詞主要情感審美主要體現在拖物在于言志，借景在于抒情，因此在初中語文詩詞情感審美的欣賞中，應該切實的將作者所傳達的感情理解到位。這就要求老師在詩詞的教學實踐中要合理的引導學生，讓學生想象作者的生活環境，了解作者想要表達的思想和內涵。

比如在部編版七年級上冊《游山西村》的情感審美學習中，老師應該將作者所傳達的思想和感情全方位、整體性的、系統性的講述給學生，從而幫助學生形成正向面對挫折的意識。《游山西村》中第二句的為“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中，作者使用了“重”、“復”二字表達了山和水的曲折與幽深，然后使用“暗”和“明”表現出了景致的光線變化。這一句看似是對景物的描寫，實則作者對人生豁達和開朗情感狀態的一種傳達，作者借助景物，表達了人在困境的時候不應該自我放棄，而是抱有樂觀積極的心態繼續面對未來，為未來奮斗，不要因為眼前的失意的讓自己消沉和困頓。從這個例子中可以看出詩詞審美的教學實踐中，少不了對情感信息的教學實踐，讓學生深刻的體會作者所蘊含的感情，讓學生通過體會從而提升學生的詩詞情感賞析能力，進而助力學生對詩詞整體審美的有效學習。

四、結語

初中語文詩詞的審美教學實踐，是需要重點關注和落實的教學內容，這就要求老師在詩詞的教學實踐中，能夠全面、系統的設計詩詞教學方案，將審美方面的教學內容設置進去，從而切實的提升學生對詩詞審美內容的學習與把握。