我和才女們的故事

許施婷

若是要談到我的閱讀史，那得從小學說起了，小學二三年級吊兒郎當的年紀，我根本沒辦法靜心，看書就是在下課的時候打發課余時間，看得都是《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》等等，同齡人應該再熟悉不過吧！現在想想是不是覺得自己還蠻可愛的，但是看書的種類題材隨著年紀的增長而豐富多變。

五六年級時，漸漸地我身邊的女生們大家開始瘋狂買或者向隔壁班同學們借最近火爆的言情小說來看，時不時在課堂上被老師發現，并叫家長。可是，我發現我和其他女生不一樣，我對網絡流行的言情小說毫不感興趣，大概是對于那些網絡作者出版的言情小說不感興趣，我當時會認為那些書很浪費精力和時間，我并沒有要歧視網絡作者，這僅僅是代表我當時和現在的一些看法。說來真是奇怪，當一群女生圍在一起討論小說中的情節時，我總是一個人在座位看張愛玲的作品。

我覺得我一個人的浪漫真的很浪漫，沒有人在我旁邊和我討論情節，我只一個人靜靜在用心感受作者言語的溫度，我深深地被這位才女打動，不僅她的才華，她的性格，更有她女性的魅力。

民國才女中不得不提的一位就是張愛玲，原名張瑛，出生在上海。張愛玲家世顯赫，祖父張佩綸是清末名臣，祖母李菊耦是朝廷重臣李鴻章的之女。張愛玲的作品類型包括小說、散文、電視劇本及文學論著。

《半生緣》是我看的第一本書，那時候的我正是小學六年級，雖然是愛情題材的，我當然也會是一知半解，但是我無法忍住不繼續往下看，這本書講述了那一點點并不離奇的癡愛怨情，而同時翻天覆地的中國近代社會種種變事：九一八、一二八、抗戰勝利、國民黨接管、上海解放、支持東北，只是作了他們的背景，隱隱約約給他們的故事刷上一筆動亂的底色。故事情節寫的很生動，我總是能成功代入，但是悲劇色彩也不少，我后來將《半生緣》的電影版欣賞了，果然收獲了不同感受，人物刻畫在我心中更加立體清晰，于是又將原著看了一遍，我更加欣賞這位才女，能將動亂時期的愛情寫得如此深入人心，雖然我們沒有經歷過那個時代，卻總感覺很近很近。后來我又將她的其他作品一一品讀。

初中的時候我接觸更多的是三毛的作品，不錯，她也是一位才女。《撒哈拉的故事》是一系列以沙漠為背景的故事，三毛背著行囊，走進了荒涼單調的撒哈拉沙漠，在沙漠中尋找感受生活的真善美，書中每個故事都充溢著一個浪漫濃情的異域情調。字里行間反映著大沙漠獨有的地理地形風貌與風土人情。當時看到這本書的我，突然扭轉了對大西北荒涼寂寥刻板印象。開始向往沙漠之旅，而且我覺得，如果此生能往大西北大沙漠，感受大自然的美妙與浪漫，豈不美哉？閱讀三毛的作品，似乎自己也漫游在大沙漠之中，三毛的作品很多旅行見聞，我閱讀了也十分動容，仿佛身臨其境，跟隨三毛腳步一起去旅游，當時覺得很有意思，當然，現在也同樣覺得。

高中的我，很少再花時間去閱讀，我記憶最深的是，我高中生活主要閱讀的都是每個書店門口都會擺放的那種《青年雜志》《讀者》《作文素材》等等，當時的目的很簡單，就是即使自己很難安排時間看書，也不愿放棄這種碎片時間，將自己的語文作文提升一個檔次，我花的時間最多就是摘抄好詞好句，當然有一些詞句的出處是我還沒有看過的書，我也會花時間抄下來并背誦，在考場上我都會將它們用上。這就是所謂的功利性讀書吧！

還有一個很重要的便是，由于以上兩個才女的作品對我學習生涯上的鼓動，我高二分班的時候選擇文科，大學的我依舊選擇漢語言文學專業，我當然也想成為別人口中的才女，但是這需要付出很多很多努力，俗話說：腹有詩書氣自華。經常有人會問我：你為什么選這個專業？你喜歡這個專業嗎？你不會覺得很枯燥嗎？我就經常回答他們：談不上喜歡吧！也不厭惡，多讀點書總是有好處的，即使我以后在這方面沒有什么突出的造詣，我也不會后悔花時間在讀書這件事上，起碼我的談吐水平，我的思想都會有所提升。

大學的我，雖然現在只是大一，還未正式學習專業課，我最近對于港臺文學十分感興趣，我又認識了一位才女，李碧華。作家李碧華，出生、成長于香港，曾任小學教師、同時擔任人物專訪記者、電視編劇、電影編劇及舞劇策劃，先后在刊物撰寫專欄及小說。

她的代表作《霸王別姬》《胭脂扣》《川島芳子》這三部作品的電影，疫情在家期間我都欣賞過了，我十分十分佩服這位才女，《霸王別姬》已經成為難以企及的經典，程蝶衣的悲劇，儼然是被大時代車輪碾壓而過死的尸體，留下悲愴的眼淚。我打算疫情過后好好品讀李碧華的作品。這幾部作品，讓我迷上了張國榮飾演的程蝶衣、十二少;梅艷芳飾演的如花、川島芳子。演技精湛！

由于李碧華曾任小學教師，我認為將來我也是一名人民教師，與學生打交道一定很有趣。我大膽的猜測一下，由于自貿港的建設，帶動海南的發展，我未來可能會在海南任職，那么我簡單談談我對于做一名書香教師的看法。一名優秀的教師不僅要有很高的素養，扎實的專業知識，強烈的責任心，還要有愛心。教師的工作對象是學生，情感教育在教師的教育教學中站有相當重要的地位。尊師愛生的和諧氣氛一旦形成，內化的結果便形成良性的情感循環，進而優化育人的心理環境。教師對學生寬嚴相濟，不僅靠原則、宗旨、理想，而且靠情感來維系師生關系，理解、尊重、信任學生，創造出一種輕松愉快的氣氛讓學生受到教育。老師們力求同步感受學生的心靈訴說，化解、分擔學生內心的憂郁;用自身的儀表、服飾影響學生的審美情趣;用平等溝通師生的心靈，架起理解的心橋;用思維多元化的啟發來代替單一的現成答案;用生動活潑的、發揮學生主體作用的課內外活動代替老師一言堂狀況。老師站在學生面前，不是迂夫子、書呆子，而是充滿活力、富有創新精神，知識淵博而不矜夸，強調紀律卻又充分調動學生的主觀能動性。這樣的校園心理環境導致學生產生積極的心理效應，激發起學生好學上進的內驅力，學生由“尊其師”而“信其道”，產生良好的德育效益。

這幾位有思想的才女，鼓勵激勵著我，若是我以后也能做做文學，更是極好！