小學語文快樂教學模式的創設與應用實踐

肖艷微

【摘要】素質教育的提出讓孩子不再讀死書，死讀書，更加尊重孩子的個性發展和全面發展，原有的傳統教學模式已不能完全適應新教育理念，越來越多的學科教學中引入了快樂教學模式，本文主要對小學語文教學中引入快樂教學模式的應用實踐作一簡要探討。

【關鍵詞】小學語文;快樂教學;應用實踐

引言

語文教學是其他學科的基礎，尤其是小學生正是詞匯積累和閱讀理解能力飛速發展的關鍵階段，學好小學語文將為其今后的學習打下堅實的基礎， 但以往傳統式的教學模式，枯燥乏味，對小學生吸引力不足，課室教學效果不佳，近年來，隨著快樂教學模式的逐步深入應用實踐，越來越受到老師和學生的歡迎，已然成 為一種新型的教學模式，下面筆者就對小學語文快樂教學模式的相關問題進行探討[1]。

一、快樂教學模式的定義及應用的必要性

有研究表明，積極情緒有助于提升人的思維能力。快樂教學模式，顧名思義就是讓學生在快趣味的課堂氛圍下，用積極的情緒去學習、領會和應用知識。傳統的教學方式老師一味在教，學生被動在學，主要體現為一種壓力式教學，學生總是處于被壓制狀態，課堂教學效果無從保證，而且長期以往，學生易產生負面情緒，其注意力、創造力和思維力的發展都會受制于負面情緒，而且小學生由于身心發育特點，性格活潑好動，專注力不高，課堂教學效果難以保證。快樂教學模式是讓學生在玩中學，學中玩，快樂輕松的學習氛圍能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，不僅培養學生自主學習能力，而且對于學生發散思維、想象力的發展亦有裨益，讓小學語文課堂教學獲得事半功倍的效果。同時，通過快樂教學模式，改變了過去老師與學生間固化的溝通聯系方式，老師的主體地位弱化，學生的主動參與性更強，師生之間平等互動更多，進一步拉近老師與學生的距離，師生關系更為融洽，這樣也有利于課堂效果的提高。

二、小學語文快樂教學模式的創設與實用

1、多媒體的有效應用

隨著互聯網+發展的不斷深入，多媒體與各行業均開展有效融合，在小學語文快樂教學中，多媒體亦是一種行之有效的輔助手段，較之其他方式，多媒體形式多樣，音頻、視頻、圖片都可以展示，色彩絢麗，豐富生動，對于小學生的吸引力較大，能有效提高學生課堂的專注力。比如在教授一年級學生“口耳目“中，可以用多媒體展示圖片，讓學生形象地看到人的嘴巴張開，就和”口“一樣;認識一些象形字時，也可以利用多媒體展示象形字的起源和發展，直至演化為簡體字的過程，讓學生的記憶更為深刻，提升對語文學習的興趣，同時對知識進行了拓展，了解了我國傳統文化和漢字的演化過程。再比如講解《將相和》時，可以制作或搜索相關圖片、視頻，把課文通過講故事的方式，娓娓道來，學生在聽故事中，潛移默化學習了這篇內容。

2.游戲創設的有效應用

小學生愛玩是天性，將游戲與小學語文教學相結合，有利于激發學生學習的內在動力。比如在低年級識字過程中，可以創設找家人的游戲，即“一“和”大“可以是一家人，三個”人“字也可以是一家人，類似的漢字還有很多，利用這樣的游戲，實際上是教會學生舉一反三的能力，從而認識更多的漢字。還可以開展猜詞語游戲，把學生分成幾個小組，準備好詞語，一個學生比劃一個猜，哪組猜的多就會獲得相應的獎勵，這樣一方面可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，另一方面還可以考察學生對詞語的理解領會程度，為學生進入初中大量閱讀理解課文打下堅實基礎。同時，語文還是一個注重積累的學科，老師在利用游戲法進行快樂教學時，要注重培養學生平時積累的習慣，比如小學高年級學生對古詩已有了一定的積累，那么老師也可以采用古詩接龍的游戲，了解學生對古詩的掌握程度。總之，游戲法作為快樂教學模式一種重要的外化形式，深受學生的喜愛，老師要結合教學目的和內容，區分小學不同年齡段學生，創設適宜的游戲，將快樂教學模式與小學語文教學有機融合。

3.情境表演的有效應用

情境表演的方式應用于小學語文快樂教學模式中，筆者認為亦是效果較好的 一種方式。一方面，情境表演在低、高年級教學中都可以適用，比如低年級學生可以演繹小蝌蚪找媽媽這樣的課文，在老師和家長的協助下，制作道具，在表演中體會小蝌蚪的成長過程，動手能力亦得到一定鍛煉。高年級學生可以表演較為復雜 一些課文，仍以《將相和》為例，學生在表演時，可以從導演、編劇、服裝、化妝、臺詞等各個方面進行編排，盡量讓班級學生參與其中，各司其職，互有配合，學生深刻理解課文含意的同時，組織能力、協調能力、寫作能力、語言表達能力和合作精神無形中都得到了培養和鍛煉，可以說是一舉多得。另一方面，情境表演的好壞，對課文的了解、掌握和領會課文深層含義是基礎，全方位準備是助力，學生表現力是關鍵，應該說情境表演為學生提供了全面展示的機會，也有利于學生在這樣的教學活動中發現個人喜好與特長，促進其全面發展，推動素質教育各項要求的落實[2]。

4.實踐代入的有效應用

代入法簡言之，就是通過實物、實事、實踐讓學生學習語文。比如在學習部編版六年級下冊“臘八粥”這一課時，老師可以提前準備好臘八粥的材料，讓學生 一樣樣感受和認識，每樣材料的營養價值何在，寓意何在，甚至可以讓學生自己制作一些臘八粥進行品嘗，從而讓課文生動起來，讓課文從書本上走出來，讓學生把課文與實際生活結合起來。”北京的春節“學習時，可以讓學生暢所欲言，說說自己家鄉的春節是怎樣的，和北京的春節有何不同，讓學生了解各地的風俗習慣，以及春節作為中國傳統節日，對每個中國家庭的重大意義。為人民服務一課中，老師不僅僅要講授為人民服務這一事件、詞句形成的前因后果，而且還要做好紅色教育的傳承，講解為人民服務這句話的現實意義與內涵，對學生進行愛國主義教育是每一位老師義不容辭的義務。歸根結底，實踐代入的方法在學生學習內容與實際生活搭建了互通的橋梁，讓課文的實用性得到彰顯。

結語

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。小學語文教學是基礎性教學之一，其對學生后續學習、工作和生活發揮著不可或缺的重要作用，在小學語文教學中采用快樂教學模式符合現今教育理念，在實踐中亦取得不俗的教學實效。本文結合實際闡述了一些小學語文快樂教學模式的創設與應用，但是仍有局限性，希望能夠對老師們有所啟發，進而在小學語文快樂教學模式上再多實踐，再多積累，再多總結經驗，以促進小學語文教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]袁瑞珍. 小學語文快樂教學模式的創設與應用探討[J]. 當代家庭教育， 2019（30）：1.

[2]冉小釵. 淺析小學語文快樂教學模式的創設與應用[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（005）：74.