互動策略助力初中道德與法治教學

周嫣婷

摘要：隨著我們教育教學提出了更高的要求，作為初中道德與法治課程老師來說，目前也一定要創新自己的教育教學方式，逐步讓學生成為課堂的主體，在課堂上不再采用死板的教育教學方法，要通過互動式的學習幫助學生更好地樹立道德與法治思維，本文就是分析互動策略下如何才能更好的提高初中道德與法治課程的教學質量，希望能給大家帶來啟發。

關鍵詞：互動策略 初中 道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

之前受到應試教育的影響，老師在進行初中道德與法制課程講解時，多采用知識教學法，讓學生注重對于基本概念的記憶背誦，然后再進行題目的訓練，但是這樣的方式十分不利于學生對于政治課程產生興趣，更難讓學生增強道德意識，樹立正確的三觀，隨著我們新課改的逐步推行，現在國家更需要綜合素質的人才，因此老師在教育教學的過程中，應該注重給學生進行德育的培養，逐步加強和學生之間交流在互動交流，真正提升的學生對于道德與法律知識的興趣。

一、初中道德與法治課堂中互動教學法存在的問題

隨著我們國家新課改的逐步推行，國家對于培養全面綜合性人才的逐步重視，目前我們國家已經在教育教學初中政治的過程中逐步使用了互動教學法進行課堂教學，互動教學法實際應用中還存在著一定推行上的問題：第一，目前雖然在道德法制課堂中逐步應用了互助教學法，但是老師和學生之間的交流以及學生和學生之間的交流依舊流于表面進行非常淺顯的知識交換，沒有深入的進行問題的探討，老師在對互動的引導過程中，還是存在一定的問題和不足。第二，一部分初中政治老師的思想觀念沒有發生轉變，有很多老師在進行教育教學的過程中，他們更多的是與好學生進行交流溝通，但是卻忽視了與基礎較差同學都進行交流，這樣就會造成學生們之間的學習差距越來越大不利于學生進一步學習，也沒有辦法真正讓每個同學的綜合素質都有所提高。第三，即使現在在課堂中采用了互動教學法，但是老師依舊把自己視為主體的地位，在真正進行道德與法治教育教學過程中，依舊將自己的講述為主學生學習交流為輔，沒有很好的調動學生的學習積極性，也沒有辦法讓學生對于德育有一個更加深刻的認識，學生就會感覺課堂比較枯燥乏味。

二、初中道德與法治課堂中互動教學的策略

1.進行問題探究

之前在進行初中道德與法治教案教學過程中，老師注重給學生進行知識上的灌輸，在課堂上就是讓學生聽自己進行課程的講解，這樣的方式不利于學生對于知識的吸收，不利于學生對于思想政治理論的內化以及學科思維的培養，因此針對這種情況，老師應該逐步采用互動式的教育教學方法，互動教學需要老師進行引導，而問題引導就是最簡單直接的一種方式，老師可以針對本節課程的內容提出一個幫助學生進行研究的問題，讓學生進行討論，這樣可以讓學生在討論過程中加深對于道德的理解，培養良好的課堂活躍度和課堂學習興趣，形成良好的課堂氛圍。

例如我在教育教學《堅強》這一節課程時，就引入了一個史鐵生的例子，老師可以借助多媒體將史鐵生的事跡給大家以視頻或者是音頻的形式播放出來，讓大家對于史鐵生有一個形象生動的認知，然后再給大家講解史鐵生的生平事跡，讓學生們討論分析史鐵生的堅強是怎樣展現的，這對我們的人生有什么借鑒意義？通過這樣的課題引入，可以激發學生對于堅強這個課程含義的理解，同時可以幫助學生在討論過程中多聽他人的想法，開拓自己的思路，老師在學生討論過程中，也要對學生的思路積極進行引導，真正幫助學生樹立政治思維加深課程理解。

2.應用案例式教學

在初中道德與法治之中，還是有一部分有關于法律常識的知識，這一部分課程的講解時，老師如果僅進行知識的講述，那么不容易對學生有一個正向積極的引導，學生也不容易對這節課程產生興趣，因此老師可以在這些有實際案例的教育教學課程中，采用案例式教學法，加強學生的互動，讓學生可以更加深刻的理解學習的內容，真正將德育和情感道德內化。

例如，在開展《法律使我成長》這一節課程時，就可以開展一個實際應用案例式的討論課程，這樣的活動可以激發學生的學習積極性活躍課堂氛圍，老師可以讓每一個小組在課下搜集一個有關法律的案例，在課上每一個小組將案例分享給大家，其余小組對案例進行法律層面的分析，這樣可以加深學生對于法律的認識，還可以增強學生的小組合作能力，語言表達能力與實踐案例分析能力為學生更好的進行道德法治的學習，奠定堅實的基礎。

3.開展情景教學

在互動式的教學教學中，可以采用情景式的教學方式，情景式的教學方式可以讓學生進行角色模擬，學生對這種學習方式還是比較感興趣的，老師可以根據課堂的實際教學教育教學內容組織一個情景劇角色模擬的小講堂，讓學生進行課程的學習，這樣可以有效的激發學生的學習興趣，讓學生在活躍的課堂氛圍中完成這節課的學習，還可以增強他們的思想道德意識和法律意識。

例如在教育教學法律相關知識時，老師可以在這一章節的教育教學內容結束之后，開展一個法庭模擬情境，讓學生們真正自己當法官，自己當審判長，自己當原告、被告，學生們在自己設置情景劇的過程，就對案例有了一個十分清晰的分析，同時，小組合作進行角色扮演的過程中大家的合作意識也會進一步增強，對于課程的積極性和學習興趣也會有所提升，有利于學生提升他們的法律意識，為他們今后更好的學習打下基礎，

參考文獻

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