微課，開啟小學(xué)生創(chuàng)新大門的“鑰匙”

陳雁純

【摘要】隨著我國科技信息“微”時代的到來，“微課”也逐漸開啟了教育的“微”時代。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如果能夠科學(xué)、合理地利用微課組織教學(xué)，將微課有機地融合于日常的教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，更對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展有很大的促進作用。本文闡述了小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。通過教學(xué)實踐，筆者得出了在小學(xué)信息技術(shù)課堂上利用微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】微課;創(chuàng)新能力;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育和新課標(biāo)都要求教師要著力研究以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主要價值取向的創(chuàng)新教育。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的開展始終需要教師以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為重點，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。而在當(dāng)前的大多數(shù)小學(xué)信息課堂中，學(xué)生卻只能泛泛而學(xué)卻無法精通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以模仿為主，缺少自己的思考，更談不上創(chuàng)新。筆者通過利用“威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表”對本校學(xué)生的創(chuàng)造力水平進行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：被測試的學(xué)生的冒險性較低，大部分學(xué)生害怕冒險。但是，好奇心相對較強，對新鮮事物有較強的求知欲望。大部分學(xué)生的想象力處于中等偏下水平，有一定的想象力和聯(lián)想力，并具有一定的挑戰(zhàn)性，喜歡挑戰(zhàn)有一定難度的事物。而學(xué)生的創(chuàng)造力水平還是處于低水平狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于嘗試的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有現(xiàn)實意義，也順應(yīng)了教育的新潮流。

在信息技術(shù)課堂上，微課以其短小精悍、有針對性地講解知識，有助于突破重難點的特征，也得到了很多教師的青睞。不少教師也經(jīng)常在課堂中使用“微課”來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以求讓學(xué)生擺脫對書本的模仿。但事實上，大部分的微課都是屬于知識型微課，只是重復(fù)書上的步驟，成為了“書本”的翻版，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更沒有在實質(zhì)上改變學(xué)生以模仿為主的學(xué)習(xí)模式，更談不上促進學(xué)生創(chuàng)新。因此，如何科學(xué)、合理地利用微課輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是一個值得研究的問題。下面，筆者通過實踐，在小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)型的課堂中嘗試探究借助微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略，以期更好地在小學(xué)信息技術(shù)課堂進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、以任務(wù)為基點，開發(fā)有助于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的微課，創(chuàng)造創(chuàng)新空間

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是小學(xué)信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中進行知識和技能的學(xué)習(xí)，但是也會在一定程度上將整節(jié)課分割成幾部分。每部分之間會缺少一些聯(lián)系，學(xué)生很難將整節(jié)課串成整體，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)化，學(xué)生也更多著重于按照教師的步驟完成一個又一個的小任務(wù)，知識碎片化。這樣的學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，在開發(fā)微課時，需要重點考慮傳統(tǒng)課堂的這個弊端，要善于利用微課將課堂碎片化的知識和技術(shù)連成片，對每一個任務(wù)之間進行引導(dǎo)銜接，可以在微課中多融入啟發(fā)式的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思考和建立知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。只有對知識有系統(tǒng)地掌握，才能夠有創(chuàng)新的空間。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級的《繪畫板》時，教師可以利用微課，幫助學(xué)生建立繪圖筆中鉛筆、鋼筆和橡皮之間的聯(lián)系，找到不同顏色顏料之間的異同以及進行垃圾桶和橡皮之間的區(qū)別。在這些零碎的知識之間建立聯(lián)系，學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通，才能夠知道如何創(chuàng)新，進而進行創(chuàng)新。

二、以任務(wù)為前提，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想和想象，促進思維創(chuàng)新

對小學(xué)生而言，在信息技術(shù)的課堂中，如何導(dǎo)入新課，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。電腦室是一個特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不像在普通課室一樣跟教師面對面，學(xué)生和教師之間被屏幕隔開了。所以，學(xué)生的注意力更容易分散。這時，傳統(tǒng)的語言導(dǎo)入或者談話引入是很難讓學(xué)生集中注意力的。因此，教師可以根據(jù)這節(jié)課的任務(wù)，借助微課提高學(xué)生在注意力，讓學(xué)生對本節(jié)課的任務(wù)感興趣。這樣才能讓學(xué)生主動安靜下來進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《可愛的小貓》一課時，如果教師一上來就循規(guī)蹈矩地介紹“源碼編輯器”這款軟件，學(xué)生會覺得枯燥無味。但是，如果教師利用微課給學(xué)生展示自己利用編程貓軟件制作的簡易動畫。比如，一個小貓蹦蹦跳跳地跑出來跟大家打招呼，介紹“編程貓”這款軟件，那么，學(xué)生的注意力肯定會一下子被吸引住，學(xué)生會很想知道這個有趣的動畫是怎么做出來的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)便從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)就事半功倍。接著，教師便可以通過讓學(xué)生嘗試做“跳出來介紹的小貓”，讓他們在完成任務(wù)的過程中進行本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。教師也可以針對自己展示的動畫詢問學(xué)生：“動畫中有沒有做得不好的地方，可以怎么改？”通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

學(xué)生只有想學(xué)了，才有可能會想創(chuàng)新。因此，借助微課進行新課的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識在一定程度上得到培養(yǎng)。

三、以任務(wù)為主線，利用微課幫助學(xué)生突破知識盲區(qū)，克服創(chuàng)新障礙

信息技術(shù)課堂中的知識學(xué)習(xí)重在實踐操作，小學(xué)階段學(xué)生的承壓能力較差，學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。如果信息技術(shù)學(xué)科實踐操作稍微復(fù)雜些，教師又不具備足夠的時間和條件一遍一遍演示操作，且每個學(xué)生的知識技術(shù)盲區(qū)又不同。這樣，學(xué)生便容易產(chǎn)生畏難情緒，容易失去信心，進而放棄學(xué)習(xí)。這時，如果我們利用微課將本節(jié)課較為復(fù)雜的操作制作成有趣的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，配以聲音和動畫效果，除了可以為相對枯燥的課堂增添趣味性，還能夠?qū)?fù)雜的知識和操作趣味化，從而幫助學(xué)生掃除知識的盲區(qū)，更能夠為學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和機會。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，充分利用視頻的回放、暫停等功能重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進行個性化學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級第9課《自由的引導(dǎo)線動畫》時，關(guān)于引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的關(guān)系及其相對位置、空心圓需要吸附到引導(dǎo)線等重難點問題，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生難以理解并操作失誤的問題。這時，如果能夠?qū)⑵湓砗筒僮麝P(guān)鍵點制作成微課動畫進行講解，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠重復(fù)觀看、理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生對引導(dǎo)層動畫會有更加深入的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有效。學(xué)生只有掌握原理了，只有熟悉操作了，才能夠克服創(chuàng)新障礙;只有具備足夠的時間和空間去進行創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到挖掘和發(fā)揮。

四、以任務(wù)為目標(biāo)，利用微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，發(fā)展創(chuàng)新能力

小學(xué)信息技術(shù)課程一般是一周2節(jié)課，學(xué)習(xí)時間較短。所以，在傳統(tǒng)課堂中，教師通常都是全班性地講解知識和演示操作，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)聽講解、學(xué)技能。那么，學(xué)生只能跟著教師的操作步驟亦步亦趨，思維和積極性都受到了極大的限制。此時，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不透”的現(xiàn)象。

如果教師能夠利用微課創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，利用微課進行分層教學(xué)，在布置任務(wù)之后，讓不同學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。這樣，優(yōu)生會有更多的時間用來創(chuàng)新，教師不需要忙于對學(xué)困生進行指導(dǎo)，就有更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。在這類微課輔助課堂的設(shè)計中，教師要善于運用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進行創(chuàng)新，潛移默化地影響他們，使其逐漸具備創(chuàng)新的意識，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

薩爾曼·汗說過：“通常學(xué)習(xí)有‘瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的‘間隙。”而這里的間隙指的就是學(xué)生知識間的差距，借助微課的教學(xué)模式恰恰就給予學(xué)生機會去“填溝”，讓不同的學(xué)生用不同的時間去填平各自知識的溝壑。學(xué)生唯有建構(gòu)了自己的知識體系，才能夠在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力才能得到更好地發(fā)展。

當(dāng)然，在信息技術(shù)課堂中，微課只是輔助教學(xué)的工具。教師還要給學(xué)生足夠的時間和空間，在適當(dāng)?shù)臅r候運用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行知識的內(nèi)化和知識體系的建構(gòu);也要善于運用綜合性的多元評價來促進學(xué)生創(chuàng)新，要給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)為樂，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)主體性發(fā)展，進而使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯? 李? 源