基于智慧課堂下提高線上習作教學有效性探討

方萍萍

【摘要】嚴格意義上來說，線上習作教學模式是在傳統習作教學模式的基礎上發展而來的，沒有傳統習作教學的基石，就沒有線上習作教學的這座“擎天大廈”。相比較傳統習作教學，線上習作教學模式的優點不言而喻，但實踐過程中也出現諸多值得我們進一步探索和反思的問題。提高有效性的方法有：優化電子版記錄袋，引導合理利用網絡;重視監管資源質量，汲取傳統作文教學精華;建立班級智慧公眾平臺，搭建新型交流共享鏈。線上習作教學需要盡快找到與傳統作文教學的平衡點。

【關鍵詞】智慧課堂;線上習作教學;利弊;有效性

一、線上習作教學模式的優點

線上習作教學在教學流程、評價主體、評價方式、成果展地、習作分類、習作存儲等方面都與傳統習作教學有顯著不同。

從上表可以看出，較之于傳統習作教學，線上習作教學模式無論在教師教學形式上還是學生寫作形式上，都呈現出鮮明的優勢，主要表現如下：

1.培養學生的寫作興趣，激發學生的思維火花

首先，傳統的習作教學，教師統一布置題目，全班學生在習作本上完成。這種既定的習作任務，形式單一、情景局限，難以調動起學生的寫作興趣。長此以往，學生寫作的抗拒性和敷衍性心理越積越深。而線上習作教學模式提供的自由平臺，學生完成教師布置的任務之余，又可以在廣闊的網絡海洋中自由翱翔，隨心所欲分享成長過程中的酸甜苦辣。倘若想劃分讀者或者給自己留塊“秘密花園”，線上平臺的三種發表權限——私人、網友、公開，還能為學生作提供個性化的創作平臺。如此個性化、自由化的平臺，大大優化以往單一枯燥的創作環境，很容易贏得青少年的青睞。

其次，根據心理學家馬斯洛的需求層次理論，自我實現的需要是一種重要的學習動機。班級線上可以把學生的作品發表在一個大家公認的、經常瀏覽的平臺，使學生的習作擁有更多的讀者。當學生的文章受到來自同學、教師、家長甚至是陌生人的稱贊時，學生更能獲得被尊重、被欣賞和自我價值實現的成就感。自我價值需要的滿足，會促使他們比往常更積極地表達自己的想法。在這個過程中，學生的寫作興趣逐漸由培養興趣過渡到積累興趣的階段。當積累的過程由量變積蓄到質變的節點時，學生的興趣將會產生強烈的爆發力。

最后，新課標里對習作修改提出“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，線上習作教學模式就體現了這一精神。有的通過課外“回帖”的方式，有的通過課內小組討論的形式，激發學生的思維火花。

2.告別“放羊”狀態，提供有效的習作指導

傳統的習作教學，學生的成果展示主要落筆在習作本上。在升學壓力繁重的時代背景下，許多語文教師對叢叢疊疊的“習作山”望而生畏。加上時間限制，教師更加不可能實現與每一位學生對話交流的目標。因此，只能從大方向點評，而不能對每一位同學的習作都提出直接的、有效的、具體的批改建議，這種“教師——學生”式的不具針對性的交流方式，使得學生面對發下來的習作本，看完分數和一兩行批語便塞進書桌，從此石沉大海。這實際上是一種無效或低效的習作指導狀態。

而線上習作教學模式多元化的評價主體能為學生的習作提供個性化的輔導，打破傳統習作教學這種尷尬局面。例如，多篇實踐論文所提到，在班級線上專門開辟一個習作指導模板，教師在此將各種文體最基本且最有效的寫作技法分類提供給學生。做到既在宏觀上給學生提供積極有效的基礎知識，又在微觀上及時跟進、批改學生發表的習作。

另外，當代快節奏的生活模式，導致私人時間碎片化，而手機、平板電腦等移動設備的普及，能為人們的生活和工作提供諸多便利。教師可以利用茶余飯后等碎片化的時間來瀏覽學生的作品，相比以往面對小山般高的習作本時的無窮壓力，這種接近娛樂性的批閱方式，將大大提高教師批閱的積極性和效率。從而以愉快的方式把教師從傳統繁重的批閱中解放出來，為學生提供科學高效的習作指導。

3.豐富形成性評價，建立個性的成長檔案袋

線上習作教學的目的是為學生打造一個激發興趣、展示作品、贏得讀者、體驗成功的平臺，滿足學生對讀者的閱讀期待，當優秀作品發表在班級空間上倍受歡迎時，無疑令人亢奮。從讀者反應批評的文學批評角度而言，學生的每一篇習作都是作品，讀者越多，讀者的反應越積極，作品本身的價值就越大。傳統的習作教學模式單一的評價主體和評價方式，使得大部分學生錯失了讀者填補其文本空白、重建深度的機會。而線上習作教學模式的評價主體不僅包括教師，還包括身邊的同學、家長以及潛在的陌生博友。評價主體的立體化，有利于實現交流互動的多元化，進而有助于填補學生文本的空白，形成豐富的形成性評價，構建形式多樣化、內容豐富化、意義深層化的優秀習作。

線上習作教學模式把“習作本”拓展到網絡交流平臺中，形成一本巨大的、動態的、多彩的“電子習作本”。這本“電子習作本”不僅記錄了學生在線上發表的每一篇文章，還記載每一篇文章下博友的回帖評語。學生可以結合眾多博友的建議及自己的新體會，反復斟酌修改，形成獨具個人特色的佳作。另外，新課標提倡“學生在成長記錄中收存有代表性的課內外習作和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。”不可否認，這是一條明智的建議。如此，一篇篇再編輯的佳作，加上分類齊全、功能強大的素材庫，就能集合成一本形式多樣化、內容豐富性、思想深刻化的成長檔案袋。這不僅能夠幫助學生跳出“下手無墨”的窘境，還能建立學生個性的成長檔案袋。

二、線上習作教學模式存在的問題

1.過度依賴線上平臺，易有“無度”網游狀態

目前，線上平臺與習作教學的融合仍處于初級階段，實踐過程中難免存在不少的問題。廣州市南沙區南沙小學時代校區（以下簡稱“南沙小學時代校區”）在實踐中發現，無邊無際的網絡海洋在給學生們帶來無窮無盡知識的同時，也帶來了禍害無窮的網游誘惑。過度依賴線上平臺，本質上其實是過度依賴網絡。而網絡本身就是一汪深不可測的大洋，里面魚龍混雜，良莠不分。仍處于青春期的學生，難以明辨是非，不易抵擋各種誘惑。

2.在線上平臺發表的習作含金量高，現場習作卻難逃“三無”

雖然南沙小學時代校區的教學并不是成熟意義上的線上習作教學模式，它仍處在因“生”制宜的探索階段。但唯物辯證法告訴我們，矛盾的普遍性和特殊性是相互依存、不可分割的，沒有離開個性的共性，也沒有離開共性的個性。作為線上習作教學模式的一種，它在完善過程中所遇到個別突出的問題，值得我們在推廣線上習作教學模式前深思解決好。以下是南沙小學時代校區在實踐中出現的比較高頻的問題：

大部分情況下，學生回家寫的習作有較多出彩之處。不論從內容、結構，還是語言方面，不再千篇一律地描寫平淡無奇的“小我”生活，流水賬式的空白逐漸被豐富的內心生活體驗所替代。學生們逐漸懂得走出“小我”的世界，開始涉獵天文地理，縱橫古今中外。盡管學生的線上習作在內容、結構、語言三個維度取得重大的進步。然而一旦切換到考場習作模式，學生大部分仍沒有沖破“三無”習作的弱點，大多是內容空泛、語言單調的三段式結構。不管考場習作題目是什么，習作素材依舊是學習的心情、友誼的感觸、理想的追求，“換湯不換藥”，缺乏形象化和生動性。大部分學生先前在線上平臺所呈現的進步都化為烏有，一夜回到進步前。

3.學生熱情過后的懈怠，產生新一輪的兩極分化

許多教師在實踐中發現，學生剛開始接觸線上會有一個持續2-5個星期的“興奮期”，興奮期過后便進入1-2個月“沉寂期”。不難得知，“沉寂期”過后便是熱情跌到谷底為零或出現負增長的時候。每次寫作，一部分學生都能輕松完成，而另一部分則難以下筆。開展線上習作教學研究一個學期后，由于逐漸缺失線上創作熱情，產生各種認識上的偏差、惰性，從而形成新一輪的兩極分化：原來寫得好的學生寫得更好，而原來部分寫得不好的學生則寫得更差，兩部分學生之間的水平差距不但沒有縮小，反而比以前更大。如何保持學生對線上創作的熱情是解決這一問題的關鍵。

相比較傳統習作教學，線上習作教學模式的優點不言而喻，但實踐過程中也出現諸多值得我們進一步探索和反思的問題。

三、如何提高線上習作教學有效性

1.優化電子版記錄袋，引導合理利用網絡

線上習作歸類好或者潛在的電子數據庫，雖然資源豐富，內容廣泛，能夠為學生提供豐富的寫作素材，但如果學生無法控制自己的時間，那么就違背了線上習作教學的初衷和原則。想要引導學生正確認識網絡、線上習作與學習三者之間的關系，意識上的提醒不可或缺。注意是心理活動的一種積極狀態，它具有選擇、調節和監督的功能。我們可以嘗試通過從意識上調節學生的注意力，使其養成抑制與排除和在線搜索、在線創作過程無關的刺激，不斷通過自我注意的提醒調節和監督自身的行為和目標。

不妨試下從優化電子成長記錄袋入手。較之于電子版的記錄袋，顯然紙質版能夠從意識上提醒、引導學生少上無用的網，多閱讀有用的文章，養成“‘我上網是為了創作優秀作品，而不是做網蟲”的有意注意。不僅如此，紙質版的成長記錄袋更便于學生日常翻閱、修改升華。讓學生把自己修改后的作文打印下來，用一個文件夾收藏成冊，自己寫的作文經過修改升華，課下經常翻看，隨時批閱。長久下來，既可從思想的源頭規范學生的用網意識，又可深化學生對素材的理解和記憶，增強學生的批改意識，從而達到提高學生寫作水平的目的，實現人文性與工具性的統一。

2.重視監管資源質量，汲取傳統作文教學精華

任何事情當且僅當你真正愿意，并主動付諸實踐時，才容易獲得成果。線上習作作文教學作為作文教學的手段之一，有利于培養學生的寫作興趣，激發學生的創作思維。當線上習作作文教學這一教學目實現以后，是否應該考慮下線上習作作文教學的定位問題，到底是該維持原狀還是轉型發展？

如上文所述，南沙小學時代校區大部分學生回家寫的作文很出彩，而考場作文卻始終沒有突破無內容、無結構、無語言的“三無”作文。很顯然，線上習作模式的發展進入到瓶頸期，學生無法實現從“樂于表達”向“善于表達”的轉型。我們不得不考慮，這到底歸因于網絡便捷給學生帶來抄襲之利，還是歸因于教師忽略教授寫作基礎知識？從F教師的線上作文教學實踐中可得出，運用線上習作進行作文教學只是一種輔助傳統作文教學的手段，寫作知識和寫作技能的傳授必不可少。不考慮個體積累因素，許多學生的顯著進步無不得益于此。那么，如何協調線上習作作文教學和傳統作文教學的關系就成為一個新問題。過于依賴線上習作進行作文教學，可能會忽略了必要的寫作指導;而著重寫作技法，以教師為主講的傳統作文教學，難免形式枯燥，不易調動學生的寫作興趣。這是F教師在實踐中遇到的最大難題，也是我們在即將運用或者推廣線上習作作文教學需要思考的問題。

傳統的作文教學，以教師主導的教學模式雖然形式單一，比較難調動學生的寫作興趣，但其當面交流，及時反饋信息，使得個別學生心有所思，情有所感而后，知如何作。相比起線上習作回帖虛擬交流的方式，這種做法一定程度上，可以幫助學生瓦解思考惰性。線上習作模式不妨借鑒傳統作文教學這一優點，在每次分享會上不再局限推選優秀作品，更應該關注作品的形成過程，如，分享“某個題目構思中止時，可往哪方面拓展思考”“同一個素材，可以從哪幾方面延伸探討”等經驗。

此外，切實有效地監管資源質量的舉措也必不可少。畢竟同齡人、同班同學關注事情的相同點較多，哪些素材來源于哪里，學生有時候會比教師更清楚。建議在評價管理中，把抄襲行為納入評價體系，一旦發現抄襲，在班級線上習作公告欄里通報批評并取消發表資格，讓其接受廣泛讀者的監督。

3.建立班級智慧公眾平臺，搭建新型交流共享鏈

青少年的興趣點日新月異，每時每秒都在發生變化。不妨，我們順應他們的變化，及時抓住他們的注意點，積極開拓新的寫作平臺，將線上習作作文教學模式的優點“換湯不換藥”地轉移到新陣地。

近年來，興起的各種智慧軟件，給學生的學習帶來極大的便利，實現了由遠距離變零距離交流的延伸。“暢言曉學”上有一個功能模塊，通過這一平臺，可以和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。相比起傳統方式，在如今人人都有通訊工具的時代，智慧軟件平臺更利于擴大學生作品的宣傳和推廣。通過回復鏈接，能更便捷地引入他人的評價。無需通過添加好友、搜索查詢才能瀏覽博文的繁瑣程序，直接把公眾平臺共享在家長群里，更加便利家長參與監督與評議。

筆者認為，建立一個班級智慧公眾平臺，納入優秀作品、作文技法、素材等內容的建議具有可行性。通過這一平臺，將班級線上習作的精華部分轉移到班級智慧公眾平臺，把學生推薦的或者感興趣的優秀素材推送在這個平臺上。另外，也可以引入其它學科的學習經驗，把班級智慧平臺打造成一個多功能的學習平臺。

[本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智慧課堂下提高線上習作教學有效性探討——以廣州市南沙小學高年段為例”（課題編號：TSGCKT202010）的研究成果]

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責任編輯? 楊? 杰