核心素養視角下初中音樂教學有效策略

顧美娟

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂是反映現實生活，表達思想感情的一種藝術。音樂核心素養是學生在音樂學習過程中所具備的綜合學習能力，包括音樂知識技能、正確的人生觀、價值觀和審美觀等。如何在初中音樂教學中培養學生的學科核心素養，成為備受關注的課題。在此，筆者結合具體實踐做如下幾方面探究。

一、針對教育現狀，分析存在問題

目前，初中音樂教學中還存在一些問題，對于學生音樂核心素養的培養，具有一定的負面影響。因此，教師要以先進的教學理念為指導，對目前初中音樂教學現狀做出正確分析，為優化創新初中音樂教學策略打下基礎。首先，縱觀初中音樂教學模式，我們不難發現很多教師和學生及家長不重視音樂課程，他們受應試教育的影響，在音樂課程中投入的時間、精力、物力等都存在不足，很難取得理想效果;其次，教學內容比較單一，初中音樂教學中，教師一般都是按著教材來照本宣科，對教學內容的拓展延伸不足。因此，難以實現激趣促學，對于培養學生的學科素養更是無從企及;第三，教學模式十分落后，缺乏創新性。教師填鴨式的講解，沒有充分發揮出學生在學習中的主體地位，課堂教學氛圍十分壓抑，難以調動學生學習的積極性和主動性。總之，這些問題是我們優化創新教學，培養學生學科素養的障礙，必須認真面對，做出合理的解決。

二、通過有效方法，激發學習興趣

基于核心素養培養的初中音樂教學，教師要徹底改變過去注重音樂技巧傳授的模式，要把培養學生音樂審美能力、音樂感知能力等音樂綜合能力作為主要的教學目標。實現這些教學目標的關鍵是激發學生對音樂的興趣，因為興趣是學習和探究任何知識的內在驅動。

（一）融入流行音樂，激發學習興趣

學生核心素養的培養中強調，要讓學生具有一定的藝術知識、藝術技能，能夠理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。要具有健康的審美價值取向，具有表達藝術和創意表現的興趣與意識，能夠在具體實踐中升華美。基于此，在初中音樂教學中，如何將民歌與流行音樂的教學結合起來，成為教學的重點。教材中收入了很多經典民歌，這些民歌的風格、內容、表現形式等，與初中學生熟悉的流行音樂存在一定距離。這樣就會使學生對民歌的學習感到一定的壓力。因此，教師要以新課改理念為指導，充尊重學生在學習中的主體定位，把傳統經典與流行音樂融合起來，激發學生的學習興趣。同時使學生在這個融合學習的過程中提升感受優秀音樂之美。

（二）善用信息技術開展教學

目前，很多課程的教育教學都離不開現代信息技術輔助教學手段，初中音樂教學具有互動性強、內容豐富的特點。隨著信息技術在音樂教學中的廣泛應用，教師要充分發揮信息技術輔助教學手段的作用。在教學過程中多給學生播放一些他們喜聞樂見的音樂，并趁機給學生講解如何欣賞這些音樂;通過圖文結合的教學內容和音樂曲調，讓學生更加直觀、形象地感受音樂之美，激發學生的興趣，全神貫注地參與音樂學習。信息技術的應用較之于傳統的初中音樂教學形式，更有效、更優質。

應用好信息技術是目前初中音樂教師必須掌握的技能，教師要結合教學內容、充分利用信息技術教學，讓學生體會到真實的效果，激發學生對音樂的興趣。比如，在教學七年級（下）第三單元《海濱音詩》時，教師設計了“網絡遨游”環節，教師通過多媒體呈現出這樣的文字：大海雄偉遼闊，煙波浩渺，以大海為主題的音樂作品在古今中外更是燦如繁星，現在請同學們來認真聽一組音樂，然后，說說歌曲的歌名、作者。同學們經過認真傾聽之后，分別說出了郭文駿的《大海搖籃》、印尼民歌《劃船曲》等。教師再讓同學們自己上網去搜一搜，表現大海的歌曲或樂曲。學生們很快搜出了《軍港之夜》《漁家姑娘在海邊》《傷心太平洋》《浪花一朵朵》? 《踏浪》《那片海》等等，學生在這過程中始終保持濃厚的學習興趣。

三、創設恰當情境，培養音樂思維

音樂思維是音樂學科核心素養中重要的構成部分。情境教學法是培養學生音樂思維的得力手段。比如，結合教學內容創設恰當情境，讓學生身臨其境地學習音樂，加深對音樂內容的理解，使音樂思維得到提升。如在教學歌曲《龍的傳人》時，教師首先給學生們出示了北京故宮的一張圖片，并提出問題：這是什么地方？學生：北京故宮。老師出示了“九龍壁”的圖并設問，龍圖騰的含義是什么？在你心目中龍是什么樣的？代表了什么？

在學生進行了積極的交流之后，老師對龍的形象、龍的精神等做了解讀，使學生認識到了龍是萬獸之王，萬能之神，龍承載了炎黃子孫對團結合作、奮發拼搏、和諧進取、勇敢無畏等精神的敬仰，我們每一個炎黃子孫都是 “龍的傳人”，這也是我們每一個中國人的驕傲與自豪。現在我們來學習一首很有名的歌曲……這樣的情境創設使學生全面地理解了歌曲的內容，激發了學生的音樂思維，學生在歌曲學唱中能夠準確、充滿情感地表達自己的愛國情感，感受歌曲的旋律色彩特點。

四、鼓勵大膽表達，激發音樂情感

當學生具有良好的音樂情感時，才會準確地理解音樂，欣賞音樂。因此，在基于核心素養培養的初中音樂教學中，教師要重視引導學生理解音樂、表達音樂，從而培養學生的音樂情感。比如，在教學《思鄉曲》時，老師在“熟悉旋律”的環節說，同學們，古人多用他們擅長的詩句來表達他們的思鄉之情，現在我們除了用文字外，還可以用音樂來傳達我們思念的故鄉。隨后，教師給學生哼唱了主旋律，在學生反復聆聽教師的彈奏之后，教師指導學生演唱曲譜，并告訴學生如何處理感情，旋律的速度應該是怎樣的，結束處要唱得輕柔、深情等。教師還將學生分成幾個小組，來討論自己對樂曲的感受。輕松、民主的學習氣氛中，學生們暢談自己對音樂的理解與感受，激發音樂情感。在“創編與拓展”環節中，教師請學生當一回遠離故鄉的作詞人，給這段旋律加上思鄉之情，并讓每個小組的同學來唱一唱自己創編的歌詞，給歌曲加上曲名等，喚醒了學生的音樂情感，使學生在聆聽、哼唱中，更加準確地表達出游子對故鄉的思念。

五、豐富實踐活動，提升音樂能力

素質教育背景下，每一個學科的教師都對實踐活動給予了高度重視。在初中音樂教學中，教師也要開展豐富多彩的實踐活動，吸引學生的參與，讓學生通過實踐活動的鍛煉促進音樂能力的提升。比如，教師可以結合近期的音樂教學內容組織學生開展班級“歌詠比賽”活動，讓班級中的每一個學生，都能選擇近期自己學會的，比較喜歡且唱得比較好的歌曲，在老師的指導下進行了一定的練習后，走上賽場高歌一曲。通過比賽評選出成績優秀的同學，并給予一定的獎勵，從而更好地調動學生參與音樂實踐活動主動性和積極性，以更認真的態度對待音樂學科。

再如，教師在教學《父親》這首歌時，教師首先組織主題討論：父愛主要表現在哪里？然后與學生們一起欣賞這首歌，在抒情的語調中，感受歌詞的含義，使學生的內心生出對父親的感恩之心，音樂賞美能力也由此得到提高。

在平時的歌曲演唱中，教師還要幫助學生分析演唱中的問題，哪些方面是優點，哪些方面存在不足等，讓學生有針對性地練習，改正自己的缺點，提升演唱水平。

此外，教師還要結合教材內容，拓展課外音樂實踐活動，鍛煉學生的音樂能力。比如，教師組織學生開展“走近京劇”活動，通過家校社形成的合力支持，教師帶領學生走進京劇表演的現場，了解生、旦、凈、末、丑的劃分，京劇演員最常用的唱法、京劇名段、京劇道具與服裝等。讓學生在京劇的盛宴中，感受國粹之魅力。總之，豐富多彩的實踐活動，促進了學生的音樂素養、音樂能力的提升。

六、挖掘美育素材，培養審美素養

初中音樂新課標明確指出，要將審美作為音樂教學工作的重點。教師在教給學生音樂基礎知識、音樂技能的同時，還要滲透音樂美育教育。

音樂作為一種聽覺藝術，也是表達情感的載體，每一曲音樂都傳遞著不同的情感。因此，教師在音樂教學中，還要通過有效的策略激發學生的情感，提升學生的審美情趣，實現培養學生音樂學科核心素養的目標。

比如，在教學《銀色的月光下》這首歌時，教師在導入環節重視挖掘歌曲中的美育素材，去培養學生對民族音樂的情感，感受歌曲的藝術美。教學開始，教師動情地說：“大家好，本堂課我們要去感受一個少數民族的風土人情，這個少數民族就是超美的新疆塔塔爾族，讓我們去了解這個民族歌曲中青年男女美好的愛情故事。”

我們大多數同學長大后，都將會經歷戀愛、婚姻，這節課的學習，也許會給同學們帶來一些美好的啟發。接下來教師給同學們彈唱一曲《在銀色的月光下》，請同學們邊聽邊思考，歌曲講述了什么呢？學生們通過對這些問題的思考，初步感受分析作品音樂要素，感受歌曲情緒情感……整個教學過程中，學生在教師的引導下。深刻體驗了歌曲中的故事，實現了歌曲的情感教育目標。與此同時，作為初中音樂教師要注意與其他學科老師的交流，將音樂的美育教育與其他學科的教學進行有效整合，讓其他學科的老師在教學中，也巧妙地應用音樂，將音樂融入到其他學科的教學過程中。比如，在教學《黃河頌》這篇課文時，教師這樣講道：“同學們，上課前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請大家一邊聽一邊發揮自己的想象，然后說說你聽后的感受。”教師播放了歌曲《黃河頌》后，學生們紛紛說道，我感受到了黃河流水的洶涌澎湃，一瀉千里。有的說，我聽到黃河在咆哮，在奔騰。有的說，我感受到黃河勢不可當的力量……老師在聽同學們的回答后，表揚同學們說，大家對音樂的感悟能力真強，感到了音樂之美的力量。

綜上所述，初中音樂教學中教師要將學生核心素養的培養作為重中之重。這對于豐富學生的學習生活，培養學生美好情操，提升音樂綜合能力，發揮著重要作用。因此，教師要創新教學策略，優化教學方式，為培養學生良好的音樂核心素養付出堅持不懈的努力。