黨史學習教育對應用型本科會計專業教學改革的啟示

郭宇晨

【關鍵詞】 黨史; 會計; 應用型本科; 教學改革

【中圖分類號】 F233? 【文獻標識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2021）23-0159-03

2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，拉開了各地推動具備條件的普通本科和職業高校向應用型轉變的序幕[ 1 ]，隨之一大批地方性院校和新建本科院校陸續確定了應用型本科高校的自身定位并進行相應教學改革。在會計領域，由于專業的特殊性和各高校的差異性，很多教改嘗試實際上難以彌合學校辦學目標定位和當前人才培養層次的現實差距。如何推進應用型本科會計專業教學改革，培養符合行業和市場需求的高素質應用型會計人才，是擺在高校會計教學管理者面前的重大課題。

學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。應用型本科高校會計教育工作者應從黨史中總結經驗、吸取營養，黨史學習教育有助于其從歷史維度、理論高度和全局角度理解應用型本科會計教育的現實基礎和教學改革方向，并從中獲得重要啟示。

一、黨史學習教育為應用型本科會計教育夯實理論基礎

（一）黨史學習教育有助于理解會計歷史和發展趨勢

學歷史，知來路。歷史唯物主義是馬克思主義的世界觀和方法論，是指導共產黨人不斷前進的強大思想武器。歷史唯物主義指出社會存在對社會意識、生產力對生產關系、經濟基礎對上層建筑的決定作用，這是理解會計起源與發展的關鍵，所以也應是會計教育的出發點和著力點。要學好會計，必先掌握會計發展的歷史邏輯[ 2 ]，即會計的起源、發展和功能，簿記單復式演進所依賴的生產力、生產關系和生產要素的變化與推動作用，以及其中蘊含的自然經濟特性。為師者當授人以漁，這是學生理解更復雜商業行為和會計規則的必由之路，是其接收新的會計知識的能力基礎。

學歷史，知大勢。百年來，中國共產黨始終堅持馬克思主義基本原理，堅持運用馬克思主義世界觀方法論觀察世界、引領時代、指導實踐。應用型高校會計教育工作者應當從黨史中汲取歷史智慧，以社會前進方向和學科發展規律指導教育實踐，培養符合時代需求的應用型人才。會計學是一門社會科學，其目標在于用科學之方法研究解決社會問題。20世紀末以來，以決策有用觀為會計目標的行業實踐已愈加難以解決經濟發展帶來的企業外部性、社會責任履行、可持續發展能力等方面的問題和挑戰，學界因此廣泛聚焦受托責任觀以尋求解答。受托責任觀的理論淵源為馬克思主義政治經濟學元理論，該元理論旨在以社會、歷史及文化宗教的維度闡釋、解構和重塑會計責任，是當前國內外諸多會計實踐的理論基礎。會計目標的爭鳴，是社會經濟發展的產物，是馬克思主義基本理論指導實踐的現實例證。

應用型人才培養目標并不要求學生熟練掌握會計理論的流派之爭和來龍去脈，但作為教育工作者，應注重理論指導實踐，要在教學內容和課程設置等多個方面應用黨史中凝練的理論和經驗，順應會計教育的發展和改革趨勢，滿足應用型本科人才培養要求。

（二）黨史學習教育有助于總結應用型本科會計教育發展經驗成果

中國共產黨是學習型、創新型、服務型政黨，在領導革命、建設、改革歷程中，不斷學習和揚棄外部經驗，持續推進理論創新、實踐創新和制度創新，使黨的理論和路線方針政策符合客觀規律、時代特征和人民利益。中華人民共和國成立以來的會計發展史和高校教育改革史，在不同的歷史時期和發展階段，都體現出了學習、創新、服務的精神內涵和歷史智慧。

在計劃經濟時代，我國會計制度體系以學習蘇聯經驗為主，相應的會計教育體系體現了這一基調。自20世紀90年代始，我國會計制度漸與西方接軌，民營經濟與國際貿易迅速發展，高校會計教育呈現出學科體系更完整、課程設置更豐富、實踐比例更科學、教學手段更多元的特點。2010年始，我國新一輪高等教育改革號角吹響，進一步擴大高等教育應用型人才培養規模，同時新理念、新學科、新技術、新業態不斷豐富會計的理論內涵和應用場景，使高校會計教育形成培養目標更明確、學科交叉更融入、素質要求更綜合、辦學特色更鮮明的時代趨勢。中國共產黨成立后的各個歷史時期，在黨的領導下會計教育工作者準確把握國情和行業發展規律，實事求是，不斷學習創新并付諸改革實踐，為黨和國家培養了大量符合當時社會需求的會計人才，更為高校會計專業教學改革提供理論基礎和經驗支撐。

二、黨史學習教育為推進和深化應用型本科會計專業教學改革提供制度保障

（一）堅持黨的領導是推進高校會計專業教學改革的根本保證

百年來中國人民在各項事業上取得輝煌成就，都離不開黨的領導。堅持黨的領導是高校落實立德樹人根本任務的根本保證。當下，一些地區正在推動高等職業技術本科、地方城市學院或民辦獨立學院的組建或轉設，其中定位為應用型本科的高校為數不少，在一定程度上造成了這些高校在推進應用型本科學科建設和專業改革時難免無例可依、無章可循，從而錯失發展機遇或囿于同質化建設。黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢，高校應堅持這一制度優勢，堅定教學改革決心和信心，發揚開拓和創新精神，勇于擔當敢于作為。

教師和學生的參與程度決定著教學改革的效果。高校要加強對教師職工的黨史學習教育，使之深刻領會黨的教育方針路線，將自身的存在與發展融入學校轉型發展和教學改革。尤其對于新設或高職轉設的應用型院校，其在師資隊伍、教學能力、管理水平等方面往往存在短板，這就要求教師充分發揮主觀能動性，準確把握教學改革的方向和切入點，講好課，講新課，重實踐;同時，也要求職能部門立足實際，制定符合改革方向的教學、科研、人事配套制度，鼓勵、引導教師積極參與教學改革，理順部門關系，優化行政氛圍，為推進和深化教學改革做好制度保障。

對學生同樣要做好黨史學習教育工作，提高學生的課堂參與度和學習效果。課程思政是進行黨史教育和思想政治教育的重要抓手，優秀的課程思政能夠將專業課程與思政元素融會貫通，發揮育德和育才的協同效應，相互促進，這對于會計專業的教學尤為適合。通過巧妙設置黨史和思政專題或元素，運用學生歡迎的教學方法和形式，可以在強調德育的同時強化學生對會計職業道德、會計學基礎、經濟法、稅務會計、資產評估等諸多專業課中專業知識點的吸收理解，實現1+1>2的效果。

（二）形成黨史學習教育常態機制是鞏固和深化應用型本科會計專業教學改革的關鍵

黨史學習教育是一項長期的事業，這既是教育的規律，也是認識的必然。形成黨史學習教育長效機制，可以全面提升對黨史理解的廣度和深度，總結歷史經驗，凝練精神價值。對于應用型本科的會計教育者，此點尤為重要。相較于其他學科，會計專業的課堂理論教學或實踐教學與崗位實務之間聯系度低、融合性弱[ 3 ]，這是高校會計教育不可回避的固有特點。而應用型人才被要求兼顧理論基礎、實踐技能和綜合素質，使得應用型高校會計教育的目標和現實之間存在割裂。

故此，一是要緊跟由新技術新理念帶動的新的會計實踐，通過新設實踐課程或改良實踐環境，縮小課堂內外的認知差異，補齊短板;二是要著重培育符合地方、行業和學校特色的會計或管理文化，沉淀并提煉其中的思想價值和精神財富，提高會計學生的專業底蘊和綜合素質，以及在工作實踐中的思考能力和適應能力，最終形成“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知循環。

會計文化的發掘與建設，是高校堅定文化自信的重要實踐。“會計”一詞有深厚的歷史文化內涵：（1）中國古代會計源遠流長;（2）“會計”通假“會稽”，有計算和稽查之意，對應會計核算和監督的基本職能;（3）會計內容的變化反映了社會發展，會計是社會生產發展的產物;（4）會計講求經世致用，這是會計人應具備的職業精神內核。這既是對思政內容的鞏固，是對學生感興趣的會計史、會計文化的提煉和形塑，也是對后續會計理論學習的良好鋪墊。對于多數應用型本科高校，進行會計文化建設的抓手可以是專業選修課、認知實習、課內實踐環節，或者課后社團和興趣講座;對于一些有條件的地方高校或行業高校，可因地制宜，利用歷史和產業資源，發掘培育具備地方、產業和院校特色的會計文化。

三、黨史學習教育為應用型本科會計專業教學改革路徑提供啟示

（一）與時俱進樹立教學目標

黨的百年歷史經驗告訴我們，與時俱進、開拓創新是極其重要的實踐綱領。高校的立身之本在于立德樹人，確定其教育教學目標時須緊緊圍繞于此。對于應用型本科會計專業教育者而言，如何將育德和育才與時代進步和行業發展緊密結合，是樹立實事求是、科學合理的教學目標需要首要考慮的問題。在德育方面，高校在切實加強思政教學能力建設的同時，亦需與時俱進地培育當代會計學生對職業道德和職業文化的認同，因為隨著經濟和技術的發展，作為上層建筑的會計法規、道德、文化均會產生新的內容。應用型高校在進行會計職業道德和文化教學時，應體現出這種變化，比如增加法律法規解讀、社會責任披露、可持續發展觀等內容。

在理論和實踐教學方面，應用型本科高校要樹立實事求是但又具有前瞻性的教學目標。隨著企業數智化轉型和業財融合的推廣，以及大數據、云計算、人工智能等新技術的普及，對簿記或核算技能的側重已難滿足社會和行業對應用型人才的期望，應用型會計教育的重點將轉移到會計的監督職能，要求會計人員在掌握核算技能的同時，具備微觀管理能力和宏觀治理水平[ 4 ]，同時兼有信息化工具應用能力、溝通交流能力和工作適應能力。

（二）統籌規劃優化課程設置

百年黨史經驗表明，頂層設計、統籌規劃對政策目標的落實具有重大意義。教學目標的實現依賴于合理可行的課程設置，在教學改革中應重視課程設置的統籌規劃。對于會計專業而言，其課程設置應體現大歷史觀[ 5 ]，根據自身辦學條件，適當增加會計歷史文化或當代會計發展方向等教學內容，使課程體系具備歷史縱深和國際格局，并使之邏輯串聯，培養學生會計視野、素養和技能。在既有課程之間也要做好統籌規劃和安排，在教學順序與學時學分設計上要符合專業教學目標改革要求和方向，尊重教學規律，做好課程銜接。對會計實踐課程設置的規劃，要以理論聯系實際，緊跟行業發展和就業形勢為根本原則。在課程安排上，應關注課內實踐和單獨設課實踐的搭配。單獨的課內實踐環節，比如財務會計實訓、計算機審計實訓、會計信息系統實訓等，對于鞏固本課程理論知識大有助益，但易造成課程之間串聯不足，學生或難以理解，或顧此失彼。因此，高校應結合實際，增加單獨設課實踐教學的課時比例（如ERP沙盤模擬、VBSE虛擬商業社會環境等實訓課程及高質量的專業實習），提高實踐教學質量與效果，統籌兼顧，多措并舉，培養學生的知識交互能力、動手能力和競爭意識。

當前一些應用型本科院校的會計專業課程設置存在一定程度的同質化，因而成為推進教學改革的方向之一。各高校所處區位的經濟、歷史、文化不同，高校自身的資源稟賦、特色學科、師資生源、文化建設各異，因此必須具體事情具體分析，根據實際情況優化課程設置。同時，高校肩負著服務地方經濟和產業發展的社會責任，可以依托地方優勢產業和特色產業，開發校企共同建設的實踐課程和相應的實習實訓基地，借地方之力培養人才，以人才服務地方經濟，產學研深度融合，校政企資源共享。

（三）結合實際創新教學方法

結合實際的創新，是百年黨史中傳承的實踐要訣。教學方法是提高教學水平的關鍵因素，也是影響教學改革成果的重要變量。社會的進步促使大學生的視野、認知和習慣發生快速變化，要求對高校教學方法進行結合實際的創新以適應此趨勢。首先，要加強教師能力培訓，制度性組織教師進行教學能力和教學方法培訓或交流，幫助其獲得最新的、有效的教學思路和方法;定期舉辦教學競賽，高標準開展學生評教，激勵教師進行教學能力自我提升。其次，加大對教學設施的投入力度，更新會計教學軟件，使學生能收獲貼近行業實際的知識和體驗;針對課程設置，推進特色實訓室和實習實訓基地建設，為保障實踐教學質量提供支撐。會計是一門商業語言[ 6 ]，語言的發生取決于特定的情境和場合，這闡釋了會計教學中實踐場景和案例搭建的重要意義。最后，要學習吸納國際國內優秀的教學方法，并結合實際，積極嘗試、內化、改良和運用諸如慕課、TAP、翻轉課堂等新的教學手段[ 7 ]。一些應用型本科高校限于實際情況，僅將這些教學新理念新方法應用于錄播課或賽講課，并未廣泛開展至常規教學工作。當前，高校的會計本科專業培養方案總學分學時呈現下降趨勢，這似乎為翻轉課堂等要求課上課下協同互動的教學方式提供了更大的應用空間，但對學生的學習能力和學風提出了更高的要求，而這正是一些新建應用型本科高校的短板。唯有將新理念新方法與院校實際結合起來，才能真正提高教學能力和水平。

結 語

習近平總書記指出，黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。應用型高校的會計教育者當以黨史學習教育為契機，凝練吸收其中的經驗智慧和精神財富，并以其指導會計教學實踐。以史鑒今，以史導向，黨的百年歷史為教育者提供應用型本科會計專業教學改革“為什么”“怎么辦”“去何方”的重要啟示，這是高校教育者使命所系，也是其信心所在。隨著黨史學習教育的不斷深入，應用型本科高校將為黨和國家培養更多高素質會計人才。

【主要參考文獻】

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[7] 杰奎琳·波特，滕曉東，黃泰然.會計教育新趨勢[J].會計之友，2021（16）：2-6.