資助育人：基于CiteSpace 的評(píng)述

陳慧怡 李慧

摘 要： 為探討資助育人的相關(guān)概念及國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，以CNKI為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，限定為北大核心、CSSCI和CSCD三個(gè)中文核心期刊文獻(xiàn)，對(duì)時(shí)間為 2005—2020年期間有關(guān)資助育人的期刊進(jìn)行文獻(xiàn)梳理研究，利用共詞分析法和引文分析法對(duì)資助育人相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題及趨勢(shì)展開分析和評(píng)述。基于文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace繪制出聚類圖和聚類表等，得出資助育人領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，為進(jìn)一步研究資助育人工作改進(jìn)路徑奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定;精準(zhǔn)資助;育人功能;資助育人工作

中圖分類號(hào)： C 93

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Fund Education：Literature Review Based on the Software CiteSpace

CHEN Huiyi LI Hui

（1.School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， China;

2.Student Affairs Office， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： In order to explore related concepts of fund education and the research status in China， this paper chooses CNKI as the literature data source， and the literatures of three Chinese core journals of GCJC， CSSCI and CSCD are limited to， analyzes the literatures of the periodicals related to educational funding from 2005 to 2020. Using co-word analysis and citation analysis， this paper analyzes and comments on the hot topics and trends in the field of fund education. The cluster diagram and cluster table were drawn based on the bibliometric software CiteSpace. Besides， this paper explored hotspots and trends in the field of fund education， which laid a foundation for further study on the improvement of educational funding work.

Key words： identification of students with financial difficulties; precise funding; educational function; funding education

資助育人是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途經(jīng)。從我國(guó)大力發(fā)展高等教育、擴(kuò)大高校招生以來(lái)，大學(xué)生資助作為實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑之一，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。決不讓任何一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，是黨和政府的莊嚴(yán)承諾，也體現(xiàn)了我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平的決心。在資助育人工作中如何做到精準(zhǔn)資助、如何通過(guò)資助達(dá)成育人的目的，進(jìn)而提高高校資助育人的工作質(zhì)量，一直是高校思想政治教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），提出要在加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作中堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”），把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。此后，教育部辦公廳開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，并分兩批遴選出“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作單位。高校資助育人作為思想政治工作的重要組成部分，必然也要在工作中貫徹“三全育人”工作理念。許多學(xué)者將“三全育人”工作理念引入到高校資助育人工作中來(lái)，從多種角度展開了分析和研究。

2017年12月5日，在中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中，高校資助育人質(zhì)量提升體系被列為高校思想政治教育工作基本任務(wù)中的“十大”育人體系之一，標(biāo)志著在國(guó)家層面肯定了資助工作要以“育人”為導(dǎo)向，以長(zhǎng)效育人為目標(biāo)，而不僅僅是資助了事。教育部明確提出要建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無(wú)償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。發(fā)展性資助的設(shè)想此時(shí)并非第一次出現(xiàn)，早在2009年，桂富強(qiáng)就提出了發(fā)展性資助的概念，認(rèn)為發(fā)展性資助要以資助對(duì)象的發(fā)展與資助體系的發(fā)展為目標(biāo)指向來(lái)建設(shè)資助觀念形態(tài)。在2017年《綱要》發(fā)布后，也有許多學(xué)者就發(fā)展性資助的實(shí)施模式和路徑進(jìn)行了探討。在資助育人相關(guān)領(lǐng)域，我國(guó)目前的研究產(chǎn)生了哪些研究成果？提出了哪些新的概念？在改進(jìn)高校資助育人工作的研究中提出了何種策略，還存在哪些亟待解決的問(wèn)題？

為了更好地了解學(xué)者在資助育人研究方面提出的概念、研究現(xiàn)狀和改進(jìn)策略，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量方法從文獻(xiàn)分析的角度探索從高校資助到高校資助育人概念的演變過(guò)程，梳理出在資助育人領(lǐng)域內(nèi)影響力較大的文獻(xiàn)，剖析資助育人工作改進(jìn)研究的基本特征與研究主題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，找到資助育人工作中潛在的問(wèn)題，為進(jìn)一步研究資助育人工作改進(jìn)路徑打好基礎(chǔ)。

1 數(shù)據(jù)與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，數(shù)據(jù)來(lái)源限定為北大核心、CSSCI和CSCD三個(gè)中文核心期刊文獻(xiàn)。在數(shù)據(jù)的篩選與收集過(guò)程中，在 CNKI 的高級(jí)檢索中選擇“文獻(xiàn)”，以“資助育人”和“資助育人工作”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索邏輯為“并含”，檢索的文獻(xiàn)年限限定為2005年—2020年，檢索日期為2021年3月22日。由于本文研究的時(shí)間單位取定為年，因此選擇2020年作為數(shù)據(jù)分析的終止年限（該年份是開展本研究之前最近的年份）。通過(guò)上述篩選條件，共檢索得到163篇中文文獻(xiàn)。對(duì)初步檢索得到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行人工篩選后，最終確定了162篇中文文獻(xiàn)作為分析樣本。將分析樣本文獻(xiàn)批量導(dǎo)出并在CiteSpace中進(jìn)行轉(zhuǎn)碼操作，得到本文研究樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2 研究方法與研究工具

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)特點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)做共詞分析、引文分析，通過(guò)可視化的圖譜展現(xiàn)資助育人相關(guān)研究的發(fā)展進(jìn)程和研究熱點(diǎn)。在文獻(xiàn)計(jì)量分析的研究工具方面，除了采用CNKI內(nèi)部的計(jì)量可視化分析結(jié)果外，還選用可視化分析軟件-CiteSpace作為研究工具。CiteSpace軟件是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美（Chaomei Chen）博士開發(fā)的一款主要用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，該軟件可以用來(lái)繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)圖譜，直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向。

1.3 數(shù)據(jù)特征

圖1顯示了分析樣本中我國(guó)資助育人研究性文獻(xiàn)在中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）發(fā)文量隨年份變化的情況。由圖可看出，2005—2010年發(fā)文量較少，均在5篇以下，其中2006年和2007年沒有相關(guān)文章;自2011年開始，相關(guān)發(fā)文量逐漸增多，并在2015和2020年兩次出現(xiàn)發(fā)文量頂峰，分別為19篇和24篇。總體來(lái)看，發(fā)文量呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)，由此可見資助育人的研究主題逐漸受到我國(guó)研究者們的廣泛關(guān)注。從相關(guān)研究成果的學(xué)科分布來(lái)看，十六年來(lái)學(xué)界關(guān)于高校資助育人工作的研究主要集中在高等教育、職業(yè)教育、教育理論與教育管理等學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科也有一定分布，但占比重較小。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 關(guān)鍵詞共詞分析法

文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)主題的高度概括和凝練，表示全文主題重要內(nèi)容信息，通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞在樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，可以清晰把握某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。本文運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)收集到的162篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到255個(gè)有效關(guān)鍵詞，表1中羅列了樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)詞頻高于5的關(guān)鍵詞，共有16個(gè)符合要求的關(guān)鍵詞。從表中可以看出，除“資助育人”高頻詞（56）外，其余詞頻數(shù)大于10的關(guān)鍵詞僅有5個(gè)，分別是高校（25）、精準(zhǔn)資助（19）、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（17）、育人（16）、資助（12）。從關(guān)鍵詞的詞頻分布可以看出，資助育人工作相關(guān)的研究與精準(zhǔn)資助、家庭經(jīng)濟(jì)困難、資助體系等關(guān)鍵詞密切相關(guān)。為了更準(zhǔn)確和直觀揭示資助育人研究主題熱點(diǎn)分布，使用CiteSpace軟件繪制了關(guān)鍵詞聚類分析圖譜，從圖譜的各項(xiàng)參數(shù)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0155，該數(shù)值在合理范圍內(nèi)。

關(guān)鍵詞聚類分析是以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ)，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過(guò)聚類統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法簡(jiǎn)化成數(shù)目相對(duì)較少聚類的過(guò)程。本文通過(guò)關(guān)鍵詞聚類分析的方法對(duì)資助育人的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，以探求我國(guó)資助育人的研究熱點(diǎn)主題。

運(yùn)行CiteSpace軟件，在關(guān)鍵詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，采用“LLR對(duì)數(shù)似然算法”進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，生成關(guān)鍵詞的聚類視圖（見圖2）。從圖譜的各項(xiàng)參數(shù)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0155，模塊性Q值（Modularity： Q）為0.499，平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.682，兩者數(shù)值均在合理的范圍內(nèi)，說(shuō)明本研究聚類效果顯著。圖中呈現(xiàn)了“資助育人”“高校貧困生”“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生” “育人”“貧困生”“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定”“特色”“高校資助育人” 8個(gè)聚類，反應(yīng)了我國(guó)資助育人領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中得到對(duì)數(shù)似然率（聚類標(biāo)簽詞提取算法之一），得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見表2）。

2.2 研究熱點(diǎn)主題分析

根據(jù)前面對(duì)資助育人工作相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的提取和研究熱點(diǎn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前資助育人工作的研究范圍比較廣泛，并且聚焦性不足。詞頻在10以上 的關(guān)鍵詞數(shù)量很少，大多數(shù)關(guān)鍵詞詞頻聚集在5 以下，涉及領(lǐng)域包括黨建與思想教育、高等教育、思想理論和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域等。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表的分析結(jié)果，結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的整理和閱讀，從文獻(xiàn)分析的角度得出在對(duì)資助育人工作的演化發(fā)展過(guò)程中，資助育人工作相關(guān)研究主要有以下六個(gè)方面的研究熱點(diǎn)主題：經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、精準(zhǔn)資助、發(fā)展性資助、資助體系構(gòu)建、育人功能、校企合作資助育人，這些研究熱點(diǎn)同樣是未來(lái)資助育人相關(guān)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

2.2.1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資格認(rèn)定是高校學(xué)生資助工作的基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確性直接關(guān)系到有限資助資源分配與流向直接影響到髙校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的效果與效益。只有對(duì)大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況有客觀正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)定，才能正確定位資助育人工作的對(duì)象。然而，由于學(xué)生家庭收入信息不透明、不對(duì)稱，各生源地在政策解讀存在差異，認(rèn)定操作過(guò)程的不規(guī)范，以及需要考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理感受等諸多因素，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定操作方法的難度大大增加。合理認(rèn)定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受助資格，是制約我國(guó)髙校學(xué)生資助工作深度發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題。

有學(xué)者從定性的角度分析當(dāng)前影響我國(guó)高校貧困生認(rèn)定公平性的因素，提出核查貧困生基礎(chǔ)輔證資料的真實(shí)性，加強(qiáng)政策宣傳及精準(zhǔn)解讀，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”或“普遍覆蓋”的實(shí)地走訪等應(yīng)對(duì)方法。此外，針對(duì)目前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定的研究定量的分析計(jì)算方法相對(duì)較少的問(wèn)題，劉紅旗、侍旭等（2014）在《基于三角白化權(quán)函數(shù)的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)定研究》一文中借用灰色系統(tǒng)理論的思想選取家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特征指標(biāo)運(yùn)用三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類評(píng)估;并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生三級(jí)定性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)與資助育人實(shí)效的有機(jī)結(jié)合。

2.2.2 精準(zhǔn)資助

精準(zhǔn)資助是習(xí)近平總書記提出的“精準(zhǔn)扶貧”理念在高校資助育人領(lǐng)域內(nèi)的延申概念。“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想最早出現(xiàn)在2013年11月，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí)首次作出了“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。精準(zhǔn)扶貧成為各界熱議的關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)資助也成為資助育人領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

張福友（2015）在《關(guān)于普通高校學(xué)生精準(zhǔn)資助工作的理路》一文中提出，高校學(xué)生資助工作是國(guó)家整體資助工作不可或缺的一部分，在全面建設(shè)小康社會(huì)的征程中，高校學(xué)生的資助工作應(yīng)該也必須走在前頭，在完成國(guó)家基本資助政策的同時(shí)，還應(yīng)該有一些創(chuàng)新，有一些不同于社會(huì)救助的新舉措，并最早提出了精準(zhǔn)資助這一概念。在實(shí)施精準(zhǔn)資助的過(guò)程中，楊曉慧（2016）提出要確保資助對(duì)象認(rèn)定的準(zhǔn)確性、提升資助資源配置的效益性、增強(qiáng)資助育人的實(shí)效性;曲紹衛(wèi)、汪英暉（2017）進(jìn)一步分析了政策所強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)全覆蓋”“四個(gè)精準(zhǔn)”“三個(gè)結(jié)合”，提出通過(guò)“力度精準(zhǔn)”和“分配精準(zhǔn)”提升資助整體效能、通過(guò)“對(duì)象精準(zhǔn)”和“發(fā)放精準(zhǔn)”確保政策落實(shí)到位;呂坤、路海玲等（2019）引入平衡計(jì)分卡戰(zhàn)略管理理論，繪制精準(zhǔn)資助戰(zhàn)略地圖，明晰精準(zhǔn)資助實(shí)施的國(guó)家使命和核心價(jià)值，提出相關(guān)者層面、學(xué)生需求層面、學(xué)校內(nèi)部層面和資助管理者層面的各項(xiàng)關(guān)鍵目標(biāo)及措施，為進(jìn)一步構(gòu)建、完善個(gè)體學(xué)生精準(zhǔn)資助績(jī)效評(píng)估及其指標(biāo)體系提供了思路。

2.2.3 發(fā)展性資助

發(fā)展性資助是近年來(lái)我國(guó)資助育人工作領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)研究熱點(diǎn)，已發(fā)表的相關(guān)學(xué)位論文和學(xué)術(shù)期刊已有300篇之多，但關(guān)于發(fā)展性資助的具體概念，目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定論。

發(fā)展性資助理念最早是桂富強(qiáng)（2009）在《我國(guó)高校貧困生發(fā)展性資助理念及管理體系研究》一文中提出，給出的定義是：高校貧困生發(fā)展性資助理念，即是指在資助主體資助貧困生的活動(dòng)中，以公平原則與效率原則為價(jià)值追求，以資助對(duì)象的發(fā)展與資助體系的發(fā)展為目標(biāo)指向，以現(xiàn)代管理思想與管理方法為解決方案的高校貧困生資助觀念形態(tài)。后來(lái)的學(xué)者針對(duì)“發(fā)展性資助”繼續(xù)研究，雖然在定義上各有側(cè)重，但都對(duì)發(fā)展性資助的實(shí)施提出了完善建議。舒能（2016）提出完善發(fā)展性資助可以從更新觀念、明確目標(biāo)、健全體系、創(chuàng)新機(jī)制和拓展途徑五個(gè)方面開展。丁紹家（2018）認(rèn)為發(fā)展性資助意指高校學(xué)生資助工作的重點(diǎn)從以物質(zhì)保障為主的“救濟(jì)性資助”轉(zhuǎn)向以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)保障為基礎(chǔ)、滿足學(xué)生多元需求、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為主的新型資助，并提出要細(xì)化發(fā)展性資助的政策規(guī)定、構(gòu)建適合發(fā)展性資助創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)制、培育發(fā)展性資助文化。馬浚鋒（2019）認(rèn)為發(fā)展性資助是我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生資助體系發(fā)展到一定程度的特殊產(chǎn)物，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生資助體系出現(xiàn)各種不適應(yīng)的產(chǎn)物，提出要將發(fā)展性資助放到學(xué)生資助體系的歷史進(jìn)程中，理清相關(guān)研宄脈絡(luò)與問(wèn)題，才能厘定發(fā)展性學(xué)生資助的內(nèi)涵;并從資助目標(biāo)與組織、資助模式及路徑轉(zhuǎn)型、資助資金與保陣機(jī)制和考評(píng)與調(diào)控管理系統(tǒng)四個(gè)方面構(gòu)建高校發(fā)展性學(xué)生資助體系。

2.2.4 資助育人體系構(gòu)建

我國(guó)的資助政策經(jīng)歷了從“資助”到“資助育人”的轉(zhuǎn)變，目前學(xué)界普遍認(rèn)可資助育人要以“育人”為導(dǎo)向，即“資助”是手段，“育人”才是最終目的。關(guān)于資助育人體系構(gòu)建的研究也是資助育人研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。李思思（2019）在《高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人體系研究》一文中提出，“資助育人體系”是以提升高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人質(zhì)量實(shí)效為目標(biāo)，從資助育人內(nèi)容到資助育人方法，從資助育人主體到資助育人機(jī)制，高校以資助為載體達(dá)到育人功效，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展的工作系統(tǒng)。這是目前的研究中對(duì)資助育人體系較為全面的定義。

在資助育人體系的構(gòu)建和完善方面，楊愛民（2005）提出要構(gòu)建“資助”與“育人”相結(jié)合的立體的新型助學(xué)體系，在橫向?qū)用姘ń?jīng)濟(jì)資助、思想關(guān)注，能力援助等“全方位”的助學(xué)內(nèi)容，在縱向?qū)用嬉詴r(shí)間為單位，包含學(xué)生收到通知書直至學(xué)生畢業(yè)完成學(xué)業(yè)的“全過(guò)程“的助學(xué)內(nèi)容。梁紅軍（2010）提出要以德育為導(dǎo)向，從完善高校資助育人政策、培養(yǎng)高素質(zhì)的高校資助隊(duì)伍、增強(qiáng)高校貧困生的自助能力等方面進(jìn)一步完善我國(guó)高校資助育人體系。李義波（2019）提出在新時(shí)代背景下應(yīng)積極探索“經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)、精神幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力提升”五位一體的發(fā)展型資助體系。

2.2.5 育人功能

資助育人工作的主要任務(wù)應(yīng)該是“育人”。要培養(yǎng)什么樣的人才，如何在資助育人工作中培養(yǎng)人才，是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。侯其鋒（2014）提出通過(guò)借助獎(jiǎng)學(xué)金強(qiáng)化勵(lì)志教育、借助助學(xué)貸款強(qiáng)化誠(chéng)信教育、借助助學(xué)金強(qiáng)化感恩教育、借助勤工助學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐教育四個(gè)方面強(qiáng)化高校資助體系的育人功能。朱平（2015）提出以助學(xué)金為載體，構(gòu)建感恩教育平臺(tái);以獎(jiǎng)學(xué)金為載體，構(gòu)建學(xué)業(yè)發(fā)展平臺(tái);以國(guó)家助學(xué)貸款為載體，構(gòu)建誠(chéng)信為本的勵(lì)志育人平臺(tái);以勤工助學(xué)為載體，構(gòu)建能力提升平臺(tái)四項(xiàng)實(shí)現(xiàn)資助體系育人功能的舉措。張旭昌、陳方輝（2018）以新媒體技術(shù)的發(fā)展為切入點(diǎn)，提出從發(fā)揮新媒體心理疏解教育功能，培養(yǎng)貧困大學(xué)生健全健康的人格修養(yǎng);打造新媒體求職教育功能，提升貧困大學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力等幾個(gè)方面著手，提升學(xué)生資助育人效果。

在探討如何實(shí)現(xiàn)資助體系育人功能的研究中，有許多學(xué)者將目光聚焦在近年來(lái)教育部提出的“三全育人”工作理念上，從多種角度展開了分析和研究。蔣沈晗洋在“三全育人”模式下，針對(duì)全方位育人、全員育人、全程育人分別提出了資助工作的創(chuàng)新措施，如鼓勵(lì)全校師生都參與到資助育人工作中來(lái)、加強(qiáng)校企合作與企業(yè)資助的聯(lián)動(dòng)等;顧鑫分析了“三全育人”模式的構(gòu)成要素，提出從“齊抓共管，全員育人”、“重點(diǎn)突破，全程育人”、“多管齊下，全方位育人”三方面構(gòu)建“三全”資助育人模式的運(yùn)作機(jī)制。

2.2.6 校企合作資助育人

我國(guó)高校已基本形成“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”和開辟“綠色通道”為核心內(nèi)容的資助工作體系，有力地促進(jìn)了教育公平和教育事業(yè)的發(fā)展。資助育人工作最終的目的是要向社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才，校企合作的模式可以充分利用企業(yè)方面的資源，為受助學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)。在獎(jiǎng)助學(xué)金方面，許多高校開辟了校企合作資助育人的新模式，通過(guò)校企雙方積極尋求合作，比較傳統(tǒng)的資助方式有在高校設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，企業(yè)助學(xué)金等資助項(xiàng)目。目前新興的校企合作資助育人方式也比較多，比如在班級(jí)貧困生中通過(guò)一定的測(cè)試擇優(yōu)錄取企業(yè)準(zhǔn)員工，簽訂錄用協(xié)議，由企業(yè)全額支付學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)校企資源交換;通過(guò)在高校設(shè)立的交流交換項(xiàng)目資助一定數(shù)量的學(xué)生出國(guó)交流。婁志剛（2020）提出在校企合作資助育人的實(shí)踐中，可以通過(guò)資助制度設(shè)計(jì)引領(lǐng)受助學(xué)生能力素質(zhì)提升、改變資助形式培育受助學(xué)生自信、以企業(yè)文化涵育受助學(xué)生正確的價(jià)值觀念，探索校企合作的新模式。

3 結(jié)論與展望

資助育人工作的研究涵蓋了微觀層面的受助對(duì)象認(rèn)定、資助育人工作質(zhì)量評(píng)價(jià)等研究，以及宏觀層面的國(guó)家治理環(huán)境下的資助育人政策研究和資助育人體系構(gòu)建研究。本文認(rèn)為，資助育人工作應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“育人”為目的，以“資助”為手段，才能夠有效推動(dòng)資助育人工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。借助對(duì)資助育人工作研究熱點(diǎn)的分析，本文對(duì)“資助育人”概念的歸納是：資助育人是指以受助學(xué)生為主體，通過(guò)“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助，并將德、智、體、美、勞貫穿始終的最終達(dá)到教育公平和培養(yǎng)全面發(fā)展人才目的的教育培養(yǎng)過(guò)程。必須認(rèn)識(shí)到，資助育人工作不是僅包含“資助”這一個(gè)動(dòng)作的短期工作，而是需要貫穿受助學(xué)生從拿到通知書到完成學(xué)業(yè)畢業(yè)以及畢業(yè)后發(fā)展的長(zhǎng)期工作;不是靜態(tài)的僅根據(jù)已有資料開展工作，而是要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地更新工作所需的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀況以及畢業(yè)后的發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)等。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于 “資助育人工作”的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較為廣泛，涉及到資助育人工作的各方各面，并且能夠聯(lián)動(dòng)國(guó)家層面的政策在資助育人工作的研究方面提出創(chuàng)新，比如在“精準(zhǔn)扶貧”背景下提出高校資助育人的“精準(zhǔn)資助”，這也體現(xiàn)出資助育人工作相關(guān)研究的活力。本文認(rèn)為，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，絕對(duì)貧困會(huì)被消滅，但相對(duì)貧困會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)存在，因此高校資助育人工作相關(guān)的研究也需要持續(xù)發(fā)展。從相關(guān)研究成果的研究深度來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于 “資助育人工作”的研究停留在宏觀層面的較多，大多是對(duì)相關(guān)政策的解讀和改進(jìn)建議，缺少具體的案例分析，如針對(duì)特定高校和受助對(duì)象的研究或?qū)嵺`較少。在研究方法方面，有關(guān)資助育人工作現(xiàn)存問(wèn)題和短板分析的研究所用的大多是定性的研究方法，主要包括文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，定量分析不多。在研究?jī)?nèi)容方面，關(guān)于資助育人工作質(zhì)量評(píng)價(jià)以及改進(jìn)建議等也缺少數(shù)據(jù)的佐證。本文認(rèn)為，在將來(lái)的研究中，可以將失效模式與后果分析（FMEA）等數(shù)量分析方法引入到資助育人工作現(xiàn)存問(wèn)題、質(zhì)量評(píng)價(jià)和短板分析等研究過(guò)程中，從而進(jìn)一步研究資助育人工作改進(jìn)路徑。持續(xù)推動(dòng)這些研究的深入，形成的資助育人工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和資助育人工作改進(jìn)路徑，對(duì)于高校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)三全育人，全社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

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收稿日期：2021-07-12

作者簡(jiǎn)介：陳慧怡（1998—），女，湖南郴州人，碩士研究生，主要研究方向：管理理論與方法、高等教育研究，E-mail： huiyichen@tongji.edu.cn;李慧（1982—），女，管理學(xué)博士，副教授，主要研究方向：管理理論與方法、高等教育研究、思政研究，E-mail： lihui@tongji.edu.cn。