多元智能理論在大學啦啦操教學中的應用

莫丹 碧瑤大學 吉林體育學院

多元智能理論對美國教育改革的理論和實踐產生了重大影響。并形成了更加先進的理論體系，創造了“人人都能成為人才”的學生觀，創造了靈活多樣的教育評價觀，培養了學生的精神意志，促進了學生的社會發展，對我國的教育改革非常重要。目前，關于多元智能理論的教學和研究還不是很多，本人將自己的專項啦啦操與多元智能理論相融合，可以轉變學生的學習方式，獲得多元化的學習方式，調動學生學習的主動性，提高課程的教學質量，對促進學生綜合素質的發展，培養當今社會發展所需要的全面的人才具有重要的現實意義。因此，將多元智能理論與高校啦啦操教學進行結合，為更好地開展啦啦操教學提供參考建議和有益思路。

一、多元智能理論在大學啦啦操教學中效果分析

為了對實驗班每個學生的優勢智能進行統計，在以后的教學中可以因材施教，保證多元智能理論能較好地應用于大學啦啦操教學中。在進行教學實驗前將美國肯塔基州教育局編制的多元智能問卷《多元智能測量自我問卷》對實驗班和對照班的學生進行發放，并對學生的相關智能進行測量分析。（見表1）

實驗前對學生各項智能指標進行測試，由表1可知實驗班和對照班的學生多種智能上均無顯著性差異（P＞0.05），可以進行實驗。

表1 實驗前實驗班與對照班學生各智能指標對比分析（N=56）

在8個星期的教學實驗后，我又對實驗班與對照班學生發放自我問卷，對學生的各種智能進行測量，得出實驗后學生的各種智能數據，數據結果如表2呈現出來。

根據表2測量結果。實驗后，兩班學生在言、音、動、人、內五項智能上有顯著差異（P＜0.05）。而實驗班與對照班不存在顯著差異是空間智能和邏輯智能（P＞0.05）。對于實驗班與對照班的空間智能與邏輯智能沒有存在顯著性差異的原因我們進行分析得出兩方面的原因：一是由于僅僅進行了八周的教學實驗，時間短對學生空間智能與邏輯智能得不到很好地鍛煉，空間智能與邏輯智能的提高是需要長期的鍛煉的；二、教學實驗前學生自身原來沒有基礎，在進行教學實驗時學生對于基本的空間位置，自身位置，應該所處的位置的把握與理解上存在一定的欠缺。

表2 實驗后實驗班與對照班學生各智能差異比較（N=56）

二、多元智能理論在大學啦啦操教學的應用對學生身體素質影響的分析

啦啦操是一種對學生的體型與形態有著一定的標準與要求的項目。為了保證實驗的科學性與有效性，同時也為了驗證實驗前兩班的體型與身體形態是否具有相同的基礎，在實驗前分別對兩組學生的體型（身高、體重）進行測試。（實驗結果如表3所示）

表3 實驗前實驗班和對照班學生身體形態測試指標比較（N=56）

根據表3實驗結果顯示，實驗前實驗班與對照班身高與體重的p值均大于0.05，說明實驗班與對照班在實驗前兩班的身體形態相似，具有相同的水平在保證這樣的水平下可以進行組間實驗。

此外，力量、速度、柔韌和耐力這四種素質是啦啦操項目最具特色的四種運動素質。在進行教學實驗前有必要對學生的身體素質進行測試其目的是了使本研究具備科學性。我們最終結合從事啦啦操專業人士與學者，然后又結合了可以利用的條件與設施將仰臥起坐、800米、坐位前屈、立定跳遠為測試指標，分別耐力、速度、柔韌、力量這四項基本素質。（測試結果如表4所示）

根據表4實驗結果顯示，實驗前實驗班與對照班的p值均大于0.05，說明實驗班與對照班在實驗前兩班的仰臥起坐、800米、坐位前屈、立定跳遠，四項指標均不存在明顯的差異可以進行教學實驗。

三、實驗后實驗組和對照組學生身體素質情況的差異比較分析

在進行實驗前測后我們開始進行了教學實驗，為研究多元智能理論下的啦啦操教學是否對學生的身體素質有影響，我們在實驗結束后，再次對兩班的學生進行仰臥起坐、800米、坐位前屈、立定跳遠這四項與身體素質相關的測試（詳見表5）。

表5 實驗后實驗組和對照組身體素質測試指標比較（N=56）

根據表5中身體素質測試結果分析可知，實驗班與對照班在仰臥起坐、坐位體前屈這兩項測試結果上具有顯著差異（P＜0.05），而實驗班與對照班在立定跳遠與800米這兩項指標測試結果上不存在顯著性差異（P＞0.05）。對于存在差異性顯著的兩項指標仰臥起坐與坐位體前屈這兩項指標進行分析有以下幾種原因，其一，由于實驗組采用多元智能理論進行教學，在鍛煉學生腰腹力量時，我們采用歡快的音樂，及有刺激性的音樂，調動了課堂上學生學習與鍛煉的積極性，學生愿意去主動完成這些動作，動作完成多，相應的對腰腹力量的刺激也就比較多。在為期八周32課時的教學實驗中經過鍛煉學生的腰腹力量確實能得到明顯提高。另外坐位體前屈是檢驗柔韌性的一項指標，在多元智能的指導下的實驗班在鍛煉學生柔韌性中采用音樂、與語言溝通，帶動了課堂形成愉快的課堂氛圍，大家的積極性提高課堂上活力十足，形成了氛圍，大家主動性提高。在為期32學時的教學中結合啦啦操相關的多元智能教學計劃進行拉伸，提高了學生的柔韌素質。而對照組采用傳統方式進行教學課堂枯燥無趣，學生的積極性不高，甚至出現消極不愿去做的心理，不利于這兩項身體素質的提高。由實驗數據可知在多元智能指導下的啦啦操教學學生的身體素質有一定的提高，對于仰臥起坐、坐位體前屈這兩項指標差異顯著，相對應的身體素質是腰腹力量與柔韌明顯提升。

四、結語

由上述教學實驗可知在多元智能指導下的啦啦操教學學生的在800m，立定跳遠方面差異性并不顯著，對應的耐力素質與腿部力量并沒帶來相應提高。而在身體素質中對于仰臥起坐、坐位體前屈這兩項指標差異顯著，相對應的身體素質是腰腹力量與柔韌明顯提升。說明將多元智能理論應用于啦啦操教學能提高課堂的教學效果，對于教師轉變教學方法，改變教學思想，促進學生各項智能的提高具有重要意義。