開發(fā)微課：探尋思政教學(xué)的新范式

郭珊珊

【摘 要】有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，思政學(xué)科知識大部分由學(xué)說原理組成，思政知識的學(xué)習(xí)主要以記憶、背誦為主，認(rèn)為“背多分”。基于此認(rèn)知，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往不重視教師對知識的闡述和演繹，而是專注于劃課本，標(biāo)注重難點，這就促使學(xué)生在課堂上缺少對知識的思考、歸納和總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致對重難點知識的把握難以準(zhǔn)確理解。在思政課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以很好地解決此問題。微課作為基于現(xiàn)代科技化的一種學(xué)習(xí)模式，依賴移動終端學(xué)習(xí)知識。微課的應(yīng)用為高中思政課堂教學(xué)提供了一種新的范式選擇。

【關(guān)鍵詞】微課;思政課堂;課堂環(huán)節(jié)

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，思政學(xué)科知識大部分由學(xué)說原理組成，思政知識的學(xué)習(xí)主要以記憶、背誦為主，認(rèn)為“背多分”。基于此認(rèn)知，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往不重視教師對知識的闡述和演繹，而是專注于劃課本，標(biāo)注重難點，這就促使學(xué)生在課堂上缺少對知識的思考、歸納和總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致對重難點知識的把握難以準(zhǔn)確理解。在思政課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以很好地解決此問題。利用微視頻教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提前把握即將要學(xué)習(xí)的新知，幫助教師課堂導(dǎo)入，活躍課堂氛圍，更是一種課后總結(jié)歸納與反思的工具。總之，微課的運(yùn)用，無論是對教師教學(xué)目標(biāo)的更好完成，還是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有其價值意義，也為探尋思政課堂教學(xué)提供了一種新的范式選擇。

1.微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少不了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的手、口、腦對所學(xué)知識有一個整體的把握，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。與以往的課堂模式相比，教師一般會通過前置安排讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提前對課堂教學(xué)的相關(guān)知識點及疑難點記筆記，促使學(xué)生在課堂上重點關(guān)注預(yù)習(xí)前自己未能解決的問題，提高課堂專注力。然而，高中思想政治理論課的內(nèi)容大部分是大段的理論闡述，這部分內(nèi)容僅讓學(xué)生通過自主閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)理解，會超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味的感覺，這就導(dǎo)致課前的預(yù)習(xí)不僅沒有起到正面的效果，反而使學(xué)生抵觸和排斥學(xué)習(xí)思政知識。

針對這種現(xiàn)象，通過微課的運(yùn)用，可以極大地緩解這一現(xiàn)狀。教師通過精心制作課前微課并配以課前任務(wù)單，要求學(xué)生自主觀看微課并完成相關(guān)任務(wù)，及時完成課前預(yù)習(xí)和課前微練習(xí)，以便教師及時掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。

比如在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的課堂教學(xué)中，教師在微課中引領(lǐng)學(xué)生了解人的價值的含義以及價值的實現(xiàn)方式等方面的知識，然后在此基礎(chǔ)上播放視頻《輝煌中國》之“天眼”并提出問題“南仁東的人生價值體現(xiàn)在何處？其人生價值實現(xiàn)的主客觀條件是什么？”通過微視頻營造一定的情景引導(dǎo)學(xué)生思考，刺激學(xué)生求知的欲望，推動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。學(xué)生在思考課堂創(chuàng)設(shè)的情境問題時，建立起生活情境與本課所學(xué)知識理論的對接，讓學(xué)生在情境中自主的領(lǐng)會和感悟。可見，在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，也錘煉了學(xué)生思維的廣度，打好了實現(xiàn)高效思想政治課堂的基石。

2.微課在授課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

2.1講授重難點內(nèi)容中凸顯微課的優(yōu)勢

傳統(tǒng)思政課堂，一度被學(xué)生稱為“沉默課堂”，這種忽視師生交流的課堂，把老師當(dāng)成課堂的主導(dǎo)，沒有把學(xué)生看成是課堂教學(xué)的主要參加者，沒有意識到學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的真實感受，沒有讓學(xué)生感受到思政知識學(xué)習(xí)的意義所在，因而，也導(dǎo)致學(xué)生對思政課堂的評價不高。而微課有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟課本內(nèi)容的基本原理，尤其是重難點內(nèi)容上進(jìn)行的細(xì)致講解，能夠推動學(xué)生自主、差異學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實際更好地把握所學(xué)知識。例如在課堂教學(xué)《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》中，為了讓學(xué)生更好的突破重難點知識“價值的實現(xiàn)方式，”教師即可制作微課展示南仁東生前工作視頻，提出問題“有人認(rèn)為，南仁東雖然功成名就，卻沒有來得及好好享受生活，因勞累過度而去世，這樣的人生價值不要也罷。你如何看待這一觀點？”設(shè)置這個問題的目的在于發(fā)揮學(xué)生的思辨思維和政治認(rèn)同，讓學(xué)生通過小組合作質(zhì)疑探究完成問題的過程中得出不同的價值判斷和價值選擇，這也預(yù)示著思維和能力的層次差異，通過構(gòu)架真實的結(jié)構(gòu)化情境，設(shè)置有爭議性，能產(chǎn)生思維沖突的問題，讓學(xué)生在不同思想的碰撞中擦出思維火花，通過學(xué)生情感的共鳴經(jīng)過思辨促進(jìn)學(xué)生選擇正確的人生道路和思考人生價值的真正意義，實現(xiàn)思政課堂的德育功能。

因此，微課的良好運(yùn)用不僅有利于鞏固學(xué)生對知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂的重難點，而且豐富了教學(xué)方式和教學(xué)資源的選取，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。具體運(yùn)用在新授課中，教師要提前制作好微課，在微課中有效地將抽象的知識情境化、形象化，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展強(qiáng)基固本。

2.2結(jié)合微課的特點提高學(xué)生求知的欲望、滲透核心素養(yǎng)

一般而言，微課制作都繪聲繪色，通過動畫演示、圖表音樂、語言文字描寫等圖文聲像把抽象的概念和復(fù)雜的演化過程直觀明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情境當(dāng)中從而引發(fā)學(xué)生思考。而在新高考的引導(dǎo)下，思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)必須貫穿于思想政治課堂教學(xué)中，通過高中思想政治課堂的教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)科必備的思想意識和學(xué)科備考的四大能力，并最終落實到學(xué)科四大核心素養(yǎng)中。其中，四大核心素養(yǎng)不是均衡的，其他核心素養(yǎng)的實現(xiàn)都是圍繞政治認(rèn)同為核心設(shè)置的。

然而，單純通過教師的講解和簡單的說教，并不能真正的落實“政治認(rèn)同”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)同感不是教師灌輸進(jìn)去的，應(yīng)該是學(xué)生基于生活的體驗感悟出來的。因此，課堂教學(xué)過程中即可插入一個關(guān)于“致敬楷模”主題的微課：展示南仁東生前的人生經(jīng)歷，描述南仁東為祖國探索太空奧妙作出的突出貢獻(xiàn)，搭配相應(yīng)主題的歌曲《懂你》，要求：點贊英雄，告白“改革先鋒”南仁東。通過直觀明了、圖文并茂、情境化的微課情境，再結(jié)合教材內(nèi)容教育學(xué)生，既能讓學(xué)生明晰創(chuàng)造人生價值的條件和途徑，又讓學(xué)生知行合一，落實到奉獻(xiàn)中國特色社會主義的實踐當(dāng)中。利用微課，使學(xué)生積極參與到課堂活動中來，既滲透了核心價值觀教育，又落實了重難點知識，提升了課堂的實質(zhì)效果。

3.微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課堂的知識學(xué)習(xí)需要課后進(jìn)行鞏固，因此，課后教師概括和歸納課堂重難點知識的規(guī)律，對課堂上學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助班級Q群、微信群或知識膠囊等APP媒介，方便學(xué)生自由下載觀看，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上沒來得及吸收的知識，從而起到良好的查漏補(bǔ)缺的作用，完成課后知識的鞏固。同時，把一些課堂上沒有講到的具有拓展性的知識錄制成微課發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺，供時間有富余或知識能力比較高的學(xué)生進(jìn)行拔高和培優(yōu)。比如，針對人的價值的實現(xiàn)方式，課本只是從社會實踐的角度概括實現(xiàn)價值的主客觀條件，而學(xué)生對人的價值觀的形成及歷史演變卻不甚了解。基于此，教師即可搜索一些相關(guān)的歷史事實資源制作微課視頻幫助學(xué)生更好的理解“人的價值”，以達(dá)到課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，有效解決學(xué)生的易錯易混問題。

進(jìn)入新時代，微課伴隨現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域深化蓬勃發(fā)展，作為一種新型的教學(xué)資源，微課的運(yùn)用展現(xiàn)了思政課堂新的教學(xué)范式選擇。但也要看到，微課重點關(guān)注對某個重難點知識的理解，這也讓我們思政課教師深入思考高中思想政治四個必修模塊的內(nèi)容，哪些知識點適合制作微課教學(xué)，制作出來的微課以什么樣的方式再應(yīng)用回歸到課堂教學(xué)中，尤其是到高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生要面對的難題與高一、高二相比不可同日而語，選考政治的學(xué)生普遍反映到高三學(xué)習(xí)政治比較吃力。但是，其實我們知道，很多難題其實是有規(guī)律可循的。教師可以對相關(guān)知識進(jìn)行分類，在講解某一類知識時，可以制作一個“微課”視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選取某知識最具有代表性的一題重點講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納答題技巧，然后舉一反一，展現(xiàn)跟此知識點相類似的一系列題目，讓學(xué)生形成對比，引導(dǎo)學(xué)生探究其實質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜情境應(yīng)用知識分析、表達(dá)和論證的能力。如教師在講解政治必修二第二單元主觀題的時候，第二單元的主體是政府，那我們就要選取考查政府這一知識點的典型題目（可以從歷年高考題——廣東現(xiàn)在是全國卷，根據(jù)自己的地方特色，可以選取全國卷里面考查過政府的典型例題作為參考），“微課”制作中，我們要突出同類型題目它的共性在哪里，引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納答題模板和思路。最后，如果上課的時候沒有看懂視頻的相關(guān)知識，我們還可以借助相關(guān)的視頻媒介，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)觀看，反復(fù)去練習(xí)，為學(xué)生反復(fù)滾動學(xué)習(xí)提供幫助，避免知識點的遺漏。

因此，總的來說，在課前、課中和課后三個不同階段應(yīng)用微課能夠發(fā)揮不同的積極作用，課前應(yīng)用微課側(cè)重于幫助學(xué)生啟發(fā)思維、學(xué)習(xí)新知，課中應(yīng)用微課側(cè)重于幫助學(xué)生掌握重難點，課后應(yīng)用微課側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生鞏固新知、掃清盲點。同時，教師可以通過課堂上的教學(xué)反饋，把課堂上學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的知識再單獨錄制成微課，發(fā)布到班級Q群等平臺，方便學(xué)生利用碎片化時間實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。

微課雖微，但微到極致，有助于實現(xiàn)高效政治課堂，思政課教師在微課的設(shè)計與制作上，要精心考量，選好時政素材，精心準(zhǔn)備，充分利用信息化手段，反復(fù)打磨課堂教學(xué)技巧，豐富、發(fā)展和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論前沿，以期打造出精彩的微課。

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