聚焦項目深刻意蘊，探尋活動激活思維

【摘 要】核心素養視域下的項目式小說群文研究性閱讀，聚焦項目深刻意蘊，探尋活動激活思維，以核心素養為目的，智能技術為手段，項目式閱讀研究為核心，思維探究為主線，學生合作探究為主體，通過項目深刻意蘊，活動激活思維，深入體驗，自主建構方法，培養關鍵能力，促進學生審美鑒賞與創造，文化傳承與理解，思維方法與品質等學科素養的提升。欣賞文學之美，體會文本深厚內涵、審美追求、文化價值，突破小說閱讀模式化，引領閱讀走向深度，走向個性，促使學生在面對復雜社會現象時能獨立思考、科學分析，提高多元解讀、比較質疑、思辨的能力，增強文化自信，涵養情懷，高尚品行。

【關鍵詞】聚焦;項目深刻意蘊;探路;活動激活思維

部編版語文必修下冊第六單元《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》，要求學生能夠從人物的刻畫中認識社會現實，重視人物性格的豐富性與復雜性;學會觀察思考、分析鑒別復雜多樣的社會和千姿百態的人間世相，鑒賞不同類型的小說，體會小說的表達技巧，情節設置的藝術，人物形象的塑造，進而思考人物的性格與環境對人物命運的影響;透過復雜的社會，品讀不同色彩的人生命運，直面生活的坎坷和艱難，分清真善美和假惡丑，摒棄邪惡，弘揚正義，構建群文閱讀的路徑，培養鑒賞與審美能力與文化自信。

一、聚焦項目深刻意蘊

項目式研究性閱讀活動，以課程標準為依據，以項目式閱讀為核心，科學設置項目為生命，學生為主體，教師點撥引領為主導，小組合作交流探究為主體，以群文閱讀深刻思想，以研究實踐活動為主要教學形態，閱讀分享為提升，激發學生的閱讀興趣，促進學生深入思考，通過研究活動獲得閱讀體驗，自行建構閱讀途徑和方法，高效閱讀鑒賞教學，提升思維品質，培養核心素養。

（一）扣住主旨設置項目，捕捉思維撬動點

根據群文閱讀文本主題來設置閱讀項目，捕捉學生閱讀研究思維的撬動點，激活學生思考，促進學生深入閱讀研究作品，擴大思維的廣度。如，“人生的破繭與作繭人生”“祥林嫂、林沖、別里科夫如何對待人生的套子”“掙脫套子與套中人生”“人生的突圍與自我圍困”“撥開紛繁復雜的社會迷霧”“知人論世”“人情世態”“體悟社會，品讀人生”。

（二）異中求同確定項目，抓住聯動點

準確抓住不同文章的關聯點，確定閱讀研究項目，橫縱挖掘思維，編織閱讀的寬度。如，“曲折起伏的情節盡現人物形象”“藝術描寫生動人物形象”“人物形象中暗藏的人間世相”“藝術化的語言凸顯人物形象”“不同命運人物的時代特征”“受害小人物的命運”。根據《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》都有很大部分的寫實成份，探究其“寫實的意義與價值”。

（三）假他人之語擬定項目，揪住深化點

借助與閱讀文本相關的他人的描述、詩句、評論擬定項目，多角度分析鑒賞，磨礪思維的深度。魯迅說“悲劇將有價值的東西毀滅給人看”，借用魯迅的這句話可以設置研究性閱讀項目，“三篇小說中有價值的東西怎樣毀滅給人看的”;借助費孝通和孔子對禮的認識來設置研究性閱讀項目：費孝通認為中國的鄉村是禮俗社會，孔子說“為國以禮”，“從《祝福》《林教頭風雪山神廟》中談談對禮的理解”。

（四）跨文本比較閱讀研究創設項目，開啟發散點

跨文本比較閱讀研究活動創設閱讀項目，充分利用智能技術，激發學生的閱讀激情，調動學生的研究動力，訓練學生的發散思維。可以把《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》和相關的電影相互比較，抓住相同點設置研究性閱讀項目，引領學生多元思維，如，“社會環境中的人物命運”“細膩描寫手法的鏡頭效果”“中國小說與外國小說在人物描寫上的異同”。

（五）依閱讀文本的藝術技巧設置閱讀項目，培育審美素養

經典小說不管在情節起伏懸念的設置上，還是人物形象的塑造上，對人物細膩的刻畫描寫上，都靈活運用多種藝術技巧，可以從群文的藝術技巧的角度設置閱讀項目。如，“社會環境決定人物的命運”“人的個性決定人物的命運”“情節中看形象，描寫中透性格”“雪中人生”“風雪人生路”“突發事件透視的人物個性”“突發事件的深層意蘊”“矛盾沖突中的人物形象”“精巧的敘事藝術探究”。

二、探路活動激活思維

研究性閱讀學習活動，能夠激活學生思維，深入理解群文的豐厚意蘊。寫閱讀研究性文章，以讀促寫，以寫深讀，讀寫結合，達到高境界深度閱讀。在語文核心素養視域下，以研究性閱讀項目為引領，設計有機關聯的小組學習活動，促進學生自主研讀，引領學生深入思考，在體驗感受中自主建構知識和群文閱讀方法策略，達到知識的整合。

（一）述：自述人物經歷，體會人物個性

群文研究性閱讀設置人物自述經歷的活動來體會人物個性，要求學生以祥林嫂、林沖、別里科夫的身份，陳述”自己”的人生經歷，把握小說的情節和尖銳的矛盾沖突，抓住情節深入解讀人物形象，理解人物的思想和人生觀、價值觀，以致深度體悟作品主旨。

通過學生扮演角色自述經歷，三個主人公的人生歷程清晰在目，便于學生進一步比較鑒賞三篇文章在情節設置上的相同點與不同點，讓學生更清醒地體會到故事情節對人物個性的塑造作用，再借助思維導圖把故事可視化。

（二）畫：手繪文本插圖，體悟人物性格

學生自主群文閱讀后，把閱讀感受到的畫面進行再現——繪文本插圖。學生在動手繪畫中，更深刻地體會人物的性格，同時又可以激起學生的閱讀興趣，特別是在閱讀分享時，展示自己的作品，增強閱讀自信，也通過繪畫讓同學們更清晰地看清人物個性，使模糊的形象清晰化。

（三）讀：文本精彩配音，生動再現形象

為真正意義上的把握人物形象與個性，通過截取三篇小說最能體現人物個性的電影片斷，邊播放截取小視頻，邊叫學生根據文本內容給視頻配音，把學生帶入到文本情境之中，讓學生盡情感受體驗人物的細微心理、情感的變化。在配音中，學生要反復琢磨人物的性格，復雜的內心，說話的語調，輕重，高低，快慢，有時也可以從語言中琢磨出暗藏的玄機。學生容易懂得抓住對人物的描寫來解讀人物個性。

（四）圖：思路可視嚴謹思維，多元賞析高效閱讀

小說群文閱讀是高難度、高境界的閱讀，也是有深度的閱讀，要賦予更多的思考、分析、辨別、研究，信息量大，篇幅長，意蘊豐厚，思想深刻，人物形象復雜，藝術技巧靈活多樣，時代不同，風格類型不同，反映的時代特色不同，這對學生閱讀來說有很大的挑戰，要使繁雜的思維清晰化，知識條理化，不同風格的文章相聯化，我們可以借助思維工具使思維可視化，讓學生能夠準確解讀文本，輕松建構群文閱讀的路途。

比如，借助思維導圖使文本中自然環境描寫的作用可視化：《祝福》《林教頭風雪山神廟》的雪對刻畫人物性格、人物的命運、情節的發展起到怎樣的作用？用雙氣泡圖呈現。

（五）演：演出神韻，深化意蘊

小說研究性閱讀，可以抓住小說尖銳的矛盾沖突或典型情節片斷，讓學生改寫成課本劇，分小組合作討論、策劃，分配角色，然后進行課本劇表演。課本劇表演能夠讓學生深入體驗人物的內心世界、動作、細微的性格變化及獨特的個性化語言，準確把握人物形象和小說主旨。

如，《裝在套子里的人》，漫畫事件，騎車事件，與華連卡弟弟的斗爭，婚事失敗，這四個片斷都可以改寫成課本劇。

《林教頭風雪山神廟》，主線中的片斷：酒店敘舊，接管草料場，山神廟報仇，或副線中的片斷：店內密謀，實施陷害，走向滅亡。這些情節學生都有興趣進行藝術改編。

《祝福》中也有故事情節可以改編成課本劇：祥林嫂外逃到魯鎮當女工;祥林嫂再到魯鎮;捐獻門檻，未能贖罪，被逐，淪為乞丐。

（六）研：研思悟進，情致深刻

研究帶動思考，培養分析問題、解決問題的能力，提升審美探究素養。讓學生閱讀完后寫出研究性文章，在閱讀大講壇、電子班牌、學校云在線、班級群、年級群中分享展示。

比如《林教頭風雪山神廟》研究性閱讀，可以研究林沖語言背后人物性格的變化、情節的伏筆。

可以探究《祝福》情節設置藝術，中國小說與外國小說在描寫上有哪些精妙之處，如何閱讀不同類型不同風格的小說。

學生網上搜索資料，廣泛搜集相關素材，組長策劃研究項目，圍繞研究主題，把大項目分割成一個個子項目，形成子項目群，再把子項目分配給小組成員閱讀研究，讓每個成員從不同的角度研究同一個群文閱讀項目，使閱讀研究既有廣度，也有深度，既有情致，而又深刻。通過學生的合作研究，在研中激趣，趣中促研，走上樂研愛研的閱讀之路，以研促進深入學習，以研帶動群文閱讀、海量閱讀，達到真正意義上的群文閱讀。

（七）評：說活藝術形象，評厚審美素養

說，說中活現藝術形象;評，評辯中深厚群文閱讀的審美素養。

說說造成人物命運的根源：人生的破繭與作繭人生。祥林嫂、林沖、別里科夫，誰的人生是破繭而出的，誰是在作繭人生的，或是破繭不成，最后還是慘死在繭中的？

為林沖寫一首詩，一首禮贊英雄的詩，然后譜曲，也可以配上合適的其它歌的旋律。

給祥林嫂寫封信，指導她面對生活的挫折困境時，該怎樣奮力破繭，找到生活的棲息地，獲得永生。

要求學生說說自己最喜歡的片斷，最欣賞的鏡頭，最想推薦的文章，詳細地說說理由，用思維導圖的形式進行思維可視化。

最后可以采取課堂小辯論的形式，讓主題更加鮮明，主旨更加深刻，群文閱讀的鑒賞審美目的更加明確，如設置辯題：人物的命運是由人物的性格決定的還是由環境決定的。通過課堂小辯論，把群文閱讀推向更高的境界。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心制定.中國高考評價體系（2019年11月第1版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（本文系廣東省佛山市順德區羅定邦中學劉紅研究項目“智能技術下高中語文項目式閱讀活動實踐研究”的階段研究成果）