小學數學低年級計算能力教學初探

顧曉燕

小學低年級階段，學生的數學思維還沒有形成，數學教學主要是簡單的數字計算。但是，隨著素質教育的改革發展，對小學低年級計算能力的培養，教師需要及時更新教學策略、教學方法和教學觀念，提高課堂教學的趣味性，讓學生在愉快的氣氛中進行探究。

一、小學低年級計算能力培養的現狀及問題

在教學設計上，很多教師雖然創新地使用了情境教學、小組合作等教學方法，但只停留在形式上。

例如，教師在創設情境時，會采用在黑板上畫圖的方法，然后提問：“老師有5個蘋果，吃掉2個，還剩幾個？”學生只是機械地數出黑板上的蘋果數量，并未受到深層次的啟發。而且，教師的提問面對全班學生，沒有針對性，反應快的學生很快便能說出答案，而反應慢的學生會感到困難、受到打擊。長此以往，學生之間的差距會越來越大，不利于數學學習。

受傳統應試教育的影響，有些教師過于強調自己在課堂上的主導地位，忽視了學生的主觀能動性和對學生自主學習能力的培養。久而久之，學生會喪失原有的積極性和主動性，不會主動對數學知識進行學習和探究，只想依賴教師，這不僅會對他們的性格造成影響，還會阻礙他們將來的發展，造成極為嚴重的后果。

二、核心素養下低年級計算能力培養的具體措施

1.從生活實際出發，引導學生先理解再計算

小學數學的核心素養要求教師不能只停留在對計算方法的教學上，更要注重培養學生的數學思維以及解決問題的能力。小學低年級學生還處在懵懂的階段，對抽象的數學知識是很難理解的，但是對自己身邊的事物卻是比較敏感的。因此，在進行小學低年級計算教學時，教師要從生活實際出發，找到和學生關聯較為密切的點，引導學生進行探究。

例如，在教學兩個數相加進位的內容時，教師可以設置這樣一個情境：“媽媽為你和你的小伙伴制作了一些糖果，放在兩個罐子里，第一個罐子里有7塊糖果，第二個罐子里有8塊糖果，你能幫媽媽算一算一共有多少塊糖果嗎？”在生活化的情境中，學生的重點是幫媽媽解決問題，有的學生拿起了小棒來數，有的學生在紙上畫出了圓形的糖。這時，教師可以繼續提問：“大家有什么好辦法能讓別人很輕松地看出有多少糖果嗎？”

在問題的引導下，學生開始思考，并和同學交流，無意中就發現了“湊十法”：把第一個罐子里的糖果拿出2塊放到第二個罐子里，第二個罐子里的糖果湊成10塊，再加上第一個罐子里的5塊，就是15塊。同時，學生可以使用小棒進行模擬，通過動手操作，對知識有了更加深刻的記憶，并對抽象的算理有了一定的認識。

2.采用多種形式進行口算訓練，幫助學生提高計算能力

良好的口算能力是數學計算的基礎，在進行口算練習時，教師需要花費的時間比較少，而且在全班參與的情況下，更能夠調動學生的學習熱情。

例如，在進行口算訓練時，教師可以根據學生的年齡特點，設計簡單的小游戲，如“數字采摘園”，制作一個簡易的樹干，在上面掛上各種小手工禮物，每個禮物對應三道口算題，只要在規定時間答對了題目，就可以拿走禮物。這種游戲形式可以很好地調動學生參與的積極性，并且在一定程度上能緩解課堂的緊張氣氛。在這個過程中，教師要注意多多照顧計算能力較弱的學生，讓所有學生都能獲得鍛煉的機會。發現問題時，教師要做好相應的輔導計劃，幫助學生有針對性地進行補充。

另外，教導小學低年級學生要以正面的激勵為主，用溫和的語言幫助學生找到自己的問題，避免打擊學生的自尊心，讓學生產生恐懼的心理。

3.對計算進行歸納總結，啟發學生找到計算中的規律和技巧

在數學計算中，有一些很有意思的規律，有些規律具有普遍性，而有一些則非常特殊，教學時，教師要引導學生通過一系列的計算自己去發現規律。

4.幫助學生養成良好的數學學習習慣

良好的習慣是成功的先決條件，因此，教學時，教師要著重培養學生的計算習慣。首先，數字和符號的書寫，必須要認真規范，只有寫好了，才能看清楚、算正確;做題時，可以用筆尖對著題目進行閱讀，確保數字和題目條件不會出現“看串行”的情況;書寫時，不要用力過大，方便在出現錯誤時進行修改，也能夠提高卷面的整潔度;做完題后，要養成認真檢查的習慣，檢查并不是看一遍就行，而是要對著自己的計算過程和結果來驗算。習慣的養成所需的時間比較長，在此期間，教師要加強對學生的要求，幫助學生養成嚴謹認真的數學學習習慣。

5.以自主學習幫助學生開展針對性訓練

自主學習能力是學生核心能力的重要內容之一，學生是否具備良好的自主學習能力，對他們后續階段的發展有著十分重要的影響。自主學習能力強的學生就算脫離了教師和家長的監督，也能夠自發地學習知識;而自主學習能力弱的學生學習時非常被動，需要嚴格的監督。

因此，在新課程改革的大背景下，教師一定要高度重視對學生核心素養的培養，借助自主學習來增強學生的能力，讓他們能夠根據自己的具體情況有針對性地參與到計算訓練環節中，在原有的前提下獲得較大的進步。

例如，在為低年級學生講解計算類的數學知識時，以往的授課方式通常是組織學生參與到海量的習題計算中。在這種授課方式下，學生極易對習題計算產生畏懼和反感的心理，只會為了應付而完成任務與作業，其自身的計算能力卻并未獲得任何提升。教師應該嘗試應用自主訓練的方式來組織學生進行計算訓練。每個知識點學完后，教師都要組織一場簡單的小測驗，讓學生借助小測驗明確自己沒有掌握的內容，從而在接下來的時間對自己沒掌握的知識點進行針對性的習題訓練。針對性的訓練可以幫助學生提高自身的能力，真正對他們后續階段的發展起著較大的推動作用。

三、在教學過程中收獲的感想和反思

基于數學核心素養的要求，對小學低年級學生進行多種多樣的引導教學是有很多好處的。首先，課堂氣氛活躍起來了，學生不再閉著嘴忙著抄板書，面對教師的提問，也不再恐懼地低頭躲藏，這在一定程度上激發了他們自主學習的意識。并且，隨著教學方式的轉變，之前看見數學就頭疼的學生，也有了一定的進步，對數學產生了好奇的心理，還能在遇到問題時，主動和同學或教師交流，整個學習氣氛都獲得了很大的提升。

但是在教學實踐中，由于各種各樣的原因，也出現了一些問題，比如學生的關注力著重放在了游戲的形式上，精力被分散;再如有的學生在課上搶答時發生矛盾;等等。面對這些問題，還需要教師加強分析和引導，讓學生能夠更好地進行學習。

綜上所述，目前低年級的計算教學還存在較多的缺陷，學生在學習過程中理解性不強、主動性不強，導致學習效率低下。要改變這種情況，就需要廣大數學教師在教學過程中，充分理解素質教育的要求，積極改變自己的教學觀念，更新教學策略，從學生的年齡特點出發進行計算教學，有效提高學生的學習能力和課堂教學的效率。