構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)生態(tài)鏈的路徑

【摘 要】本文基于培養(yǎng)學(xué)生高中階段英語綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)，提出要將詞匯學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，讓學(xué)生在多元感知中構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，形成更為全面系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語詞匯 生態(tài)鏈

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0120-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“詞匯是語言的建構(gòu)材料，是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，其作用及價(jià)值是無法替代的，語言學(xué)習(xí)是以詞匯為橋梁，將句型、語法等銜接在一起的，高中英語學(xué)習(xí)要在初中積累的詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。”受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師認(rèn)為高中階段學(xué)生無論是思維認(rèn)知還是學(xué)習(xí)能力方面都已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，因此采用的教法相對(duì)單一，多是讀一讀、記一記、背一背、寫一寫。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的訴求根本無法得到滿足。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師要將其看成一個(gè)整體，從不同層面出發(fā)，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)生態(tài)鏈。

一、在自主探研中感知詞匯音形特點(diǎn)

英語教學(xué)過程中，教師受固有教學(xué)理念的影響，在教法上仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即教師講解，學(xué)生聆聽、識(shí)記。這樣的教學(xué)形式貌似將知識(shí)點(diǎn)講解清楚了，但這種清楚只是一種表象，學(xué)生到底掌握了多少，還是一個(gè)未知數(shù)。講解的本質(zhì)是加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感知，但一味灌輸就會(huì)陷入一種極端狀態(tài)，使學(xué)生的思維認(rèn)知被禁錮，久而久之，沒有教師的講解，學(xué)生都不知道該如何學(xué)習(xí)知識(shí)了。能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)學(xué)習(xí)本身更重要，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是與接收學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在潛在學(xué)習(xí)動(dòng)能的助推下主動(dòng)探索知識(shí)的過程。自主探研是教學(xué)生態(tài)鏈的第一步，也是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求。在高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究詞匯的音形特點(diǎn)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語必修一的Module 1 My First Day at Senior High時(shí)，因?yàn)槭堑谝粏卧瑥膶W(xué)習(xí)主題來說難度系數(shù)并不高，學(xué)生有初中階段的基礎(chǔ)作為鋪墊，自學(xué)起來也不會(huì)太吃力。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自學(xué)單詞，看看這里面有多少你熟悉的單詞，又有多少有待你深度挖掘的單詞。學(xué)生首先自主進(jìn)行梳理，從自己熟悉的單詞著手，將其勾畫出來，在拼讀過程中完成了對(duì)單詞的初步認(rèn)知。對(duì)難度系數(shù)較大的單詞，學(xué)生進(jìn)行特殊標(biāo)記，重點(diǎn)攻克這些單詞。在反復(fù)的拼讀、識(shí)記中學(xué)生很快掌握了單詞。在展示環(huán)節(jié)，教師沒有直接讓學(xué)生拼讀、默寫單詞，而是從學(xué)法角度出發(fā)，讓學(xué)生講述自己自主探索單詞的方法。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不相同，在講解、聆聽中，學(xué)生對(duì)不同的學(xué)法有了嶄新的認(rèn)知。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠按照自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法探索知識(shí)，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。

相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探研更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)槭菍W(xué)生積極主動(dòng)的行為，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。相對(duì)于句型、語法等知識(shí)，詞匯內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，高中生也已經(jīng)具備了自主探究的能力，教師意識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)伊始就可以大膽放手，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的最前沿。

二、在合作交互中觸碰詞匯內(nèi)涵屬性

在新課改的助推下，合作交互已被成功應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其效果格外顯著。合作交互是一種為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任分工，在交流探討中順利解決問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)的學(xué)習(xí)方法。它是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，其本質(zhì)是思維之間的碰撞。合作交互的價(jià)值不僅僅停留在討論交流上，它更是教學(xué)因素之間互相支持、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的過程。在課堂教學(xué)中引入合作交互形式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，幾乎所有課程教學(xué)都可以看到合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。英語作為一門語言類學(xué)科，其本質(zhì)在于交際，不可避免地要進(jìn)行思維交互。將合作交互運(yùn)用到英語課堂實(shí)踐中已經(jīng)成為教學(xué)的必然要求。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)科的有機(jī)組成部分，教師亦可以發(fā)揮合作交互的優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生的探究熱情，使其在討論交流中更深刻地感知詞匯的內(nèi)涵屬性，為詞匯運(yùn)用掃除障礙。

學(xué)習(xí)外研版高中英語必修一的Module 2 My New Teachers 時(shí)，教師從單元主題出發(fā)展開引導(dǎo)：“What is your impression of a teacher？Serious？Interesting？Energetic？Or something else？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了幾個(gè)單詞。有了教師的引子作為鋪墊，學(xué)生的興趣立刻被激活，更積極主動(dòng)地投入到單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生會(huì)自主選擇合伙人進(jìn)行小組交流。因?yàn)榻o了學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)空間，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的好感度極速提高。合作過程中每個(gè)小組采用的學(xué)習(xí)方法都是不同的，有的小組是逐個(gè)突破，有的小組是以五個(gè)單詞為一個(gè)循環(huán)進(jìn)行突破。無論選擇什么樣的學(xué)習(xí)形式，因?yàn)槭切〗M集體學(xué)習(xí)，所以每一名學(xué)生都能很快掌握知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，小組成員之間可以進(jìn)行相互監(jiān)督、鼓勵(lì)，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不再排斥，并能全身心投入其中。

合作交互在活躍課堂氛圍、啟動(dòng)學(xué)生多元思維方面的作用是無可替代的，教師要充分利用這一點(diǎn)展開設(shè)計(jì)引導(dǎo)。英語單詞屬性不同，其內(nèi)涵也存在差異。面對(duì)這種差異性，學(xué)生往往會(huì)顯得不知所措。教師可以從教法升級(jí)著手，讓學(xué)生在合作交互中對(duì)詞義進(jìn)行清晰把握。

三、在對(duì)比剖析中直擊詞匯個(gè)性特色

單詞的構(gòu)成比較奇特，它是完全由26個(gè)英文字母組合而成的，不同的組合形式呈現(xiàn)出來的單詞不一樣，其內(nèi)涵自然也不同。面對(duì)單詞的獨(dú)特性，如何讓學(xué)生精準(zhǔn)把握其音形義，教師要進(jìn)行一番深度思考，給出個(gè)性化定制學(xué)習(xí)方案。詞匯無論如何變化都是由字母組成的，在組合過程中定然會(huì)出現(xiàn)某些相似的單詞。教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中完成對(duì)詞匯的認(rèn)知。英語詞匯極其豐富，同一個(gè)詞可以有不同的表達(dá)形式，不同的表達(dá)形式呈現(xiàn)出來的內(nèi)涵可以是一樣的。針對(duì)英語這一特性，教師可以將相同、相似、相反含義的詞匯呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對(duì)比中完成認(rèn)知構(gòu)建，觸碰單詞的核心區(qū)域。

學(xué)習(xí)外研版高中英語必修一的Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood時(shí)，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞展開趣味設(shè)計(jì)，在對(duì)比中識(shí)記單詞。教師首先進(jìn)行示范講解：這一單元中以“a”開頭的單詞有三個(gè)，分別是attractive、approach、afford，大家觀察一下這三個(gè)單詞外形上的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，很快發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)單詞的獨(dú)特屬性。不同學(xué)生分析的角度也不同，有的學(xué)生從外形上進(jìn)行對(duì)比，有的學(xué)生從含義上進(jìn)行剖析，還有的學(xué)生從讀音角度出發(fā)進(jìn)行深度探索。在對(duì)比剖析中，單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味無窮。引導(dǎo)結(jié)束后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，在多元化對(duì)比中完成認(rèn)知構(gòu)建。教師要在單詞學(xué)習(xí)中尋找獨(dú)特的切入點(diǎn)，給學(xué)生以啟示。學(xué)生思維得以啟動(dòng)后，認(rèn)知得到激活，對(duì)單詞感知、識(shí)記有了新的理解，學(xué)習(xí)方法也更加豐富。對(duì)比剖析是詞匯學(xué)習(xí)的重要法寶，教師要從文本內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際，選擇契合度更高的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在對(duì)比中強(qiáng)化記憶，更好地觸碰到知識(shí)的內(nèi)核。

詞匯教學(xué)中的對(duì)比剖析可以從不同視角出發(fā)，音同義不同、義同形不同，這些都可以作為對(duì)比的切入點(diǎn)，具體如何設(shè)計(jì)，需要教師從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入研究。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詞匯之間的區(qū)別時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得趣味無窮，對(duì)比剖析的意義也就得以凸顯。

四、在應(yīng)用拓展中夯實(shí)詞匯理解運(yùn)用

著名語言學(xué)家Widdowson認(rèn)為：“語言是由記憶中的詞塊和分析性的語法規(guī)則這兩部分內(nèi)容組成的，語法的變化相對(duì)較小，而詞匯會(huì)隨著歷史的演變、其他語言的影響產(chǎn)生句法變化。”Widdowson是從宏觀角度對(duì)英語進(jìn)行分析的。從微觀角度看，即使現(xiàn)在形式相對(duì)固定的詞匯，其變化形式也是多元的。同一個(gè)詞經(jīng)過不同的組合就會(huì)產(chǎn)生不同的音形義。如何讓學(xué)生有效把控詞匯，完成詞匯量的積累，成了教師需要考慮的問題。實(shí)踐運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是幫助學(xué)生理解詞匯的主要途徑。面對(duì)詞匯，學(xué)生會(huì)背、會(huì)默寫，能夠理解它的內(nèi)涵，這是最基礎(chǔ)的。但如果學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，知識(shí)學(xué)習(xí)就顯得單薄，課程教學(xué)就會(huì)變得毫無意義，畢竟語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是交際，是能夠靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)詞匯的初步感知后，教師可以借助應(yīng)用拓展的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)習(xí)外研版高中英語必修一的Module 6 The Internet and Telecommunications時(shí)，教師利用區(qū)域劃分的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行感知、理解。這樣的設(shè)計(jì)形式讓學(xué)生可以輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師設(shè)計(jì)了一系列練習(xí)題。首先從最簡(jiǎn)單的單詞的音形義著手進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)形式也比較有趣，教師在大屏幕上展示詞義、圖片或單詞，學(xué)生用搶答的形式對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。趣味化的競(jìng)賽夯實(shí)了學(xué)生對(duì)單詞的理解，使學(xué)生思維得到拓展和延伸。隨后，教師升級(jí)了訓(xùn)練的難度，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞或者中文句子，讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的單詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)翻譯。如運(yùn)用“contains”造句，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力：“My plate contains two kinds of fruit.”其實(shí)學(xué)生對(duì)翻譯是存在排斥心理的，但因?yàn)橛?xùn)練活動(dòng)難度系數(shù)也不是很大，且是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的能力得到了很好的鍛煉，他們的畏懼心理也消解了不少。在趣味化的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)單詞的理解上升到更高層級(jí)，詞匯學(xué)習(xí)的價(jià)值得到了很好的凸顯。

單純的詞匯學(xué)習(xí)既枯燥又無趣，要想讓學(xué)生完全理解詞匯的內(nèi)涵，教師要從實(shí)踐運(yùn)用著手進(jìn)行夯實(shí)。實(shí)踐運(yùn)用形式選擇極其關(guān)鍵，它是決定訓(xùn)練任務(wù)能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。從教學(xué)效果可以看出，應(yīng)用拓展設(shè)計(jì)是成功的，學(xué)生不僅精準(zhǔn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)有了嶄新認(rèn)知，可謂一舉兩得。

在新課改大背景下，高中英語教材的詞匯量呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。基于此，教師要高度重視詞匯教學(xué)，對(duì)教法進(jìn)行升級(jí)處理。可以讓學(xué)生在自主探研中感知詞匯音形義的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開合作交互，完成對(duì)詞匯內(nèi)涵屬性的觸碰。對(duì)比剖析也是單詞感知的重要方式，如果學(xué)生能夠抓住詞匯的獨(dú)特屬性，單詞識(shí)記就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。要想將詞匯深深印入學(xué)生腦海中，拓展運(yùn)用必不可少。當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用詞匯時(shí)，知識(shí)內(nèi)化也就在潛移默化中完成了。

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【作者簡(jiǎn)介】馮祚新（1969— ），男，漢族，山東省淄博人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于山東省淄博第六中學(xué)，主要從事高中英語教學(xué)。

（責(zé)編 李書恪）