歷史視野下的新教材模塊Ⅰ“中國特色社會主義”教學方略

湯瑜

【摘 要】本文論述新教材模塊Ⅰ“中國特色社會主義”的教學策略，提出研讀政史課標，關注歷史向以史助政轉變;挖掘歷史資源，關注事實向涵養情懷轉變;探尋歷史進程，關注知識向觸發思維轉變;跳出歷史現場，關注理論向主動實踐轉變等教學建議，以期展現“中國特色社會主義”學科魅力，培育思政學科核心素養。

【關鍵詞】中國特色社會主義 政治味 歷史味 改革開放

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0085-03

“中國特色社會主義”（以下簡稱“社會主義”）作為必修模塊，著重講述中國特色社會主義的理論和實踐;教材中歷史與現實的時間跨度、理論與實踐的結合深度、中國與世界的連接強度，都是前所未有的。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《思政課標》）指出，“社會主義”學科教材“依循歷史進程，講述為何開創和發展中國特色社會主義”，課程內容“著眼于人類社會的發展歷程，立足于中國特色社會主義的偉大實踐，明確中國特色社會主義是科學社會主義理論邏輯與中國社會發展歷史邏輯的辯證統一”。

首先，“社會主義”學科教材內容本身就有大量歷史素材，為我們構建的是一幅歷史全景圖和理論綱要圖。其次，一線教師特別是長期使用舊教材的老教師，若對《思政課標》的理解出現偏差，就很容易在教材上“深挖洞”，導致政治課堂只重視史實，忽視由史論上升到政治價值和方向的問題。最后，高一學生缺乏對中國近現代史的生活體驗和感受，而且其歷史課所儲備的知識和思維也還不夠。“社會主義”在教學實踐中特別容易被上成歷史課，使其在學科特性上發生偏離。

那么，究竟應該如何看待教材中所彰顯的“歷史味”，如何在實踐中把握好“歷史味”和“政治味”，上出有“歷史味”的政治課？在教學實踐中，教師不僅不應回避“歷史味”，反而更應從政治學科的思維和視角用好歷史資源，展現“社會主義”的學科魅力。本文就“偉大的改革開放”這一章節的教學談談看法。

一、研讀政史課標，關注歷史向以史助政轉變

就教材內容來看，“偉大的改革開放”這一章節共兩個部分，正文共七個自然段，輔助文有三個“探究與分享”、四個“相關鏈接”和四幅插圖。而高一歷史教材《中外歷史綱要（上）》相關內容除史實部分較“社會主義”教材《中國特色社會主義》略加翔實外，相差無幾。那么，政治老師到底應該如何開展教學活動才能體現政治學科的特性，才能更好地培育政治學科的核心素養？在仔細研讀、對比《思政課標》和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》后，筆者得出了一些結論，其中兩門學科教材的部分內容對比如表1所示。

政治教師更應關注政治和歷史的區別：歷史課更多的是關注“是什么”即史實，以及如何解釋史實即史觀;政治課應更多追問“為什么”“怎么做”，在把握史實的基礎上探究其原因，找到歷史必然性，以及其與當下的關聯，即探究史實對現在的影響和現實意義，并探尋當下應該如何更好地堅持和發展。因此，“社會主義”更多的是遵循歷史邏輯，探究現實制度的合理性和必然性，認同并在實踐中堅定實施現實制度。

筆者根據《思政課標》的教學提示，從“偉大”破題，循著“是什么——改革開放的歷程”“為什么——改革開放的意義”“怎么看——改革開放的實質”“怎么做——改革開放的啟示”的邏輯關系和從具體到抽象、從現象到本質的認知規律設計了三個子議題——啟程、歷程、前程。學生只有在弄清楚中國改革開放的來龍去脈之后，才能真正理解當初做出改革開放重大決策的正確之處，才能堅定認同當下黨和國家“全面深化改革”的戰略布局，才能積極參與“只有進行時的改革”的未來之路，從而達到培育學生政治認同、科學精神和公共參與等思政學科核心素養的目的。

二、挖掘歷史資源，關注事實向涵養情懷轉變

《思政課標》指出：“本課程內容涉及哲學、經濟學、政治學、法學等學科，具有綜合性。教學與評價既要體現內容的廣泛性，又要關注問題的復雜性;既要多維度觀察對象，又要多途徑進行探究。應力求憑借相關情境的創設，提供綜合的視點，提升綜合能力。”這就需要我們樹立“跨界”的教學理念，加強對歷史等學科資源的借鑒與整合，以政治學科的視角運用史料，讓學生在感悟歷史氛圍中實現深度學習，更好地為培育思想政治核心素養服務。

本模塊教材的語言呈現出理論性強、邏輯性強等特點，這對于高一學生會略顯抽象和枯燥，而歷史恰恰是具有形象性、具體性和直觀性的。政治課的“歷史味”需要創設一種歷史文化情境，圍繞某個議題展開議學活動，讓學生能夠進入“歷史的場域”，從“歷史的旁觀者”變為“歷史的參與人”。這樣的議學活動可以在課堂教學中組織，也可以延伸到課外實踐活動，例如組織學生參觀博物館、展覽館、紀念館等愛國主義教育基地，進行現場教學，讓學生置身于特定的歷史環境中，增強情感共鳴，汲取前行力量。

考慮到高一學生應對新中國成立到改革開放前國內百廢待興而黨和國家在歷史的十字路口不知何去何從的那段史實有一定了解，筆者截取了央視《光輝歷程——紀念中國共產黨成立95周年》紀錄片中“十一屆三中全會改革開放騰飛起點”的一段小視頻，設計了議學活動1。

子議題一：啟程—— 一條沒有人走過的路

議學活動1：觀看視頻

要求思考：（1）選擇了一條什么道路？（2）為什么要走這條道路？（3）黨的十一屆三中全會在哪些方面出現了轉折？

學生觀看視頻獲取關鍵信息，并進行深度思考和充分討論。在教師的引領下，學生理解了改革開放是中國共產黨根據當時國際形勢和國內實際而做出的歷史性抉擇，懂得了在歷史的關鍵時刻中國共產黨人的國際視野和高瞻遠矚。此次議學活動升華了學生對中國共產黨和歷史偉人的崇敬之情，堅定了學生擁護中國共產黨的領導和走中國特色社會主義道路的決心，激發了學生投入新時代改革開放實踐活動的巨大熱情。

三、探尋歷史進程，關注知識向觸發思維轉變

“社會主義”學科教材內容呈現出時間跨度長、歷史資料多、知識容量大等特點，短短的課堂教學時間顯然是不能完成所有教學任務的。教師可以借鑒歷史學科的方法，如時間軸、思維導圖等，在探尋歷史進程、學習知識過程中，引導學生進行自主梳理、課堂思辨，從關注知識向觸發思維轉變。

中國改革開放已歷時四十多年，其對內改革和對外開放兩條線索交織在一起，呈現出史料多、知識雜的特點。于是，筆者在子議題“歷程”環節中設計了議學活動2和3。

子議題二：歷程—— 一條充滿挑戰的路

議學活動2：歷程中感悟“偉大”

要求：結合課前先學活動任務“手繪改革開放時間軸”，請每個大組選派1名代表將寫有每十年改革開放大事記的小卡片貼到黑板相應的位置，并講一講這十年中你印象最深刻的事件。

議學活動3：回望蕭山，讀懂中國

要求：（1）各小組派代表展示課前研究成果，選擇一個話題說說杭州市蕭山區改革開放以來發生的巨變;（2）各小組結合學案中的材料（教師提前準備好“蕭山改革開放四十年最具影響力事件”——來源于蕭山網—蕭山日報），討論并提煉出蕭山創造奇跡的“秘訣”;（3）結合馬克思主義唯物史觀，思考改革的實質。

以上兩個活動，以直觀的時間軸帶領學生探尋了中國改革開放以來的歷史軌跡。學生通過課前網絡查閱、實地走訪、人物訪談等深度探究分享蕭山改革開放以來發生的巨變，總結出改革開放的歷史和現實意義。

教師在歸納學生總結的改革成功秘訣后，進一步觸發學生思考，結合學生所儲備的唯物史觀知識，可得出“改革的實質就是在堅持社會主義基本制度的前提下，自覺地調整和改革生產關系同生產力、上層建筑同經濟基礎之間不相適應的方面和環節”的結論，讓學生充分理解“改革是一場解放生產力的革命”“改革是社會主義制度的自我完善”“中國的改革是中國特色社會主義制度的自我完善和發展”。

由此，從理論和實踐方面都證明了改革開放是符合馬克思主義唯物史觀的，是遵循人類社會發展兩大基本規律的，是正確而偉大的，從而幫助學生樹立馬克思主義的科學世界觀和方法論，培育科學精神，形成正確的價值取向和定力。在這個過程中，學生親歷了自主辨識、展開分析和形成結論，真正地實現了有效的思維探究活動。

四、跳出歷史現場，關注理論向主動實踐轉變

《思政課標》指出，高中思政課是一門“綜合性、活動型學科課程”，而“學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點”;“社會實踐活動包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業體驗等。校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學科課程的社會大課堂”。

改革開放只有進行時，沒有完成時，未來的改革之路就在現在的學生腳下。學生是未來改革事業的接棒者，如何引導他們從專注理論向主動實踐轉變尤為重要。結合杭州市教育局團工委布置的“關于開展2020年全國青少年模擬政協提案征集活動”，設計了議學活動4。

子議題三：前程—— 一條充滿挑戰的路

議學活動4：建言“十四五”，共計好未來

內容：圍繞國家“十四五”規劃布局，請選擇經濟發展、社會治理、民生保障、文化事業、生態文明、青少年成長發展其中一個領域，模擬撰寫政協提案提綱，踴躍向黨和國家提出政策建議;可以從全國層面宏觀展開，也可聚焦本地區實際問題微觀切入;字數30字左右。

要求：（1）突出重點，切合實際，著眼長遠;（2）突出創新性、可操作性和具體性。

課后延伸：有意者請關注“團中央權益部”微信公眾號，進入“模擬政協”專欄進行報名;模擬政協提案要求在充分調研基礎上，形成明確的案由案據，以模擬政協提案形式提出政策建議;字數在1500字以內為宜。

學生對這一充滿時代感的議學活動饒有興趣，紛紛為國家“十四五”規劃建言獻策。通過這一活動，學生深切體會到國家生存發展與個人命運息息相關。國家的發展需要年輕一代的實踐參與，而學生也會將自己的價值取向落實到現在和未來的社會實踐中，真正實現從思政小課堂到社會大課堂的跨越。

在此模塊的教學中，教師必須充分認識到：過去的政治就是現在的歷史，能看到多遠的過去就能走向多遠的未來。教師應當在關注價值引領與素養導向的基礎上，帶領學生充分汲取歷史、人文等資源中的豐厚養料，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激勵學生立志肩負起民族復興的時代重任。

【參考文獻】

[1]朱明光.《中國特色社會主義》教材編寫心得與使用建議[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（9）.

[2]朱明光.《中國特色社會主義》怎么教，怎么學[J].思想政治課教學，2018（5）.

[3]谷保慶.正視“歷史味”，激發“家國情”：對于《中國特色社會主義》教學中“歷史味”的探討[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（Z2）.

【作者簡介】湯 瑜（1981— ），女，漢族，浙江杭州人，大學本科學歷，一級教師，現就職于浙江省杭州市蕭山區第二高級中學，主要研究方向為中學思想政治。

（責編 唐玉萍）