“ 有機化學” 線上線下教學融合一體化的應用研究

畢紅梅， 王亞飛， 曲紅杰， 孫太凡， 張金艷

（ 黑龍江八一農墾大學 理學院， 黑龍江 大慶 163319）

網絡教育是遠程教育的集中體現， 是以計算機網絡技術為基礎， 整合院校優秀教學資源， 將優質的教學設計、 優秀的教學成果擴散到更廣闊的平臺，使更多師生受益。 網絡教學不受時間、 空間限制，學生隨時隨地都可以學習， 以在線輔導和面授形式為輔助， 提高了學生的主動性和學習效率， 增進了師生間的互動， 讓教學手段與時俱進， 提高了教學質量。 線上教學平臺充分利用了網絡資源， 將知識點以動畫、 圖片、 視頻、 文獻、 電子文檔等形式呈現， 便于學生學習和查閱， 提高學生的學習效率。

1 線上教學的發展

國外網絡教學的發展較早， 網絡教學已被廣泛應用于專業教育和職業教育。 國外網絡教育平臺主要有自主、 點對點、 廣播3 種教學方式。 截至2019 年，全球有800 多所學校開設網上學位課程。 劍橋大學、哈佛大學、 麻省理工學院等名校都已開設國外學生進行網上注冊、 異地學習并授予學位的課程[1]。

國外的遠程教育研究經過了術語研究、 定義研究、 對象研究和重心研究4 個階段。 國外遠程教育理念中， 以學生的個性發展核心， 注重因材施教的教學方式， 以盡量滿足不同學習者的需要。 也就是說， 使用網絡資源結合研究性教學以滿足不同學習者的需要。 在人才培養過程中， 注重學生的合作精神、 創新能力、 信息素養、 自學能力的培養， 更適合新世紀對于創新型、 應用型人才的要求。 網絡教學中， 網絡上豐富的教學資源、 輕松便利的學習氣氛和實時的網絡記錄為網絡教學提供了海量的素材和便捷的技術支持。 其中， 美國教程TILT（ 美國德克薩斯大學系統數字圖書館資助開發Texas Information Literacy Tutorial） 是一個較為成功的網絡適應性教學網站， 也是素質教學的一個杰出的范例。 加拿大CSILE 教程（ 加拿大安大略省教育研究院開發的Computer Supported Intentional Learning Environments）是一個由文本和圖形組成的協作學習環境和公共數據庫， 是第一個支持寫作學習和探索學習的網絡系統。

我國的網絡教育開始于1994 年， 遠程教育的發展經歷了從無到有的過程。 從1998 年到2019 年，我國已有68 所高校開始了網絡教育， 網絡學習的人數從3 000 人增長至200 萬人。 我國于2001 年啟動了教育信息化技術標準研究項目， 并成立了中國教育信息化技術標準委員會（ CELTSC） 。 該項目通過實現資源共享、 支持系統互操作， 保障了網絡教育服務質量。 借鑒國際標準研究工作及相關國際標準，制定了適合我國教育情況的各項標準， 即“ 中國教育信息化技術標準體系”。 目前， 國內比較有特色的網絡教學平臺有清華大學和北師大網絡教學平臺等。

當然， 線上教學也有一定的弊端。 如果學生自律性較差， 課程的參與度不高， 線上教學的優勢就不能充分發揮出來。 線上網絡教學如果能與線下面授教學有機結合[2]， 不僅可以構建情景、 交互、 體驗、 反思為一體的深度學習情境， 增強了學生的自主學習意識， 而且可以培養學生創新精神， 獲得事半功倍的教學效果。

2 線上線下教學融合的情況總結

2020 年初的新冠疫情對各個高校的教學模式帶來了極大的挑戰， 如何保證教學的順利進行， 如何最大限度地利用網絡資源， 如何盡可能調動學生的積極性參與網絡教學， 對每個教師都是一次挑戰。2020 年春夏學期， 學校有農科類學生1 853 人參與了網上“ 有機化學” 課程的學習。 為了保障線上課程的正常進行， 公共化學教學部以智慧樹為網絡平臺， 充分利用網絡手段， 保障授課教師在網上進行教學、 布置教學任務。 學校的1 853 名學生在線教程完成率為94.5%（在線教程完成率以學生完成在線學習進度90%為準， 超過90%算完成） 。 在師生的共同努力下， 圓滿地完成了“ 有機化學” 的教學任務。在課程評價創新行動教育改革任務的驅動下， 為實現以團隊教學和啟發學生學習主動學習為主線的評價體系， 闡述了線上線下混合式教學的優勢， 并提出線上線下混合教學模式在“ 有機化學” 的具體實踐方法， 為“ 有機化學” 教學改革提供新思路。 線上線下教學的融合， 不是簡單的“ 線上課程+ 線下答疑”。 完美的融合不僅包括學生的線上自主學習、線上重難點講解， 還應包括線上線下深度討論、 知識點鞏固考核、 過程性考核、 反思報告、 課程日記、思維導圖等。 “ 有機化學” 線上線下教學融合的應用研究對其教學質量的提高有著舉足輕重的作用。總結近3 個月的線上教學環節， 仍存在如下問題：

2.1 網絡方面

（1） 線上直播授課時， 網絡上多個班次同時授課， 信號偶爾會出現擁堵， 影響授課的流暢性。

（2） 視頻課是直播課程的必要組成部分， 學生課下可以隨時、 反復觀看視頻課中的講解。 但是，視頻課中配套的習題量偏少， 個別題目簡單， 需作適度調整。

2.2 學生方面

（1） 個別學生家住山區， 網絡信號不好， 嚴重影響聽課效果。

（2） 小部分學生課前未認真觀看課程視頻做好預習準備， 只是機械地“ 刷課”， 在線授課時效果不理想。

（3） 有的學生自制力差， 網上聽課容易溜號； 課上把握不住重點， 課下復習不及時， 教學效果不好。

（4） 線上課程全程視頻不現實， 大多數時候只能采取語音直播的形式授課； 答疑環節時， 大部分學生不喜歡語音提問形式， 參與度較低； 而文字形式的提問無重點， 答疑效率又較低。 學生對知識的理解程度只能用問答、 小考等形式了解。

2.3 教師方面

（1） 線上教學時， 教師與學生無眼神交流， 很難第一時間掌握學生實際理解情況。 問答、 小考等形式考核又不能完全反映學生的真實學習狀況。

（2） 無法關注到每一個學生。 對于自律性較差的學生， 教師的指導作用不大。

也就是說， 線上課程需要學生投入更多的關注，線下課程需要教師投入更多的關注。 為了實現更好的教學效果， 需要師生在以下方面共同努力：

（1） 學生端正學習態度， 找到適合自己的學習方法。

（2） 教師需結合QQ、 微信、 釘釘等網絡平臺靈活授課， 保障授課過程的靈活性。

（3） 教師可采取多種考查形式， 以便快速了解學生對知識點的理解情況， 并進行量化考評， 以制定更合適的教學設計方案； 不斷優化教學設計環節，因材施教， 增加線上教學的互動環節； 在教學中積極加強學科之間的知識滲透， 利用線上教學的優勢促進知識點的拓展和延伸[3]。

3 結語

當然， 線上線下教學能夠完美融合的前提是教師備課充分、 授課思路清晰、 講解深入淺出， 同時教師的責任心是課程開展的重要保障[4-5]。 網絡教育教學平臺的互動管理和處理功能， 為異地選課的學生在咨詢、 報名、 選課、 查詢、 作業與考試管理等方面提供了便利， 極大地節約了教學成本， 可以用于為學生提供性價比更高的學習上， 如招募更多的授課教師、 使用更多更好的教學設備、 降低學生學習的費用等。 而從教師層面， 應從以下2 個方面進行研究， 深化線上線下教學的融合：

（ 1） 優化教學設計， 吸引學生的關注和參與。網上教學的優點很多， 學生可以充分利用零散時間、課程內容可以反復聽， 便于理解和鞏固。 但是如果學生自律能力較差， 很難有效利用網絡資源進行自主學習， 學習效果也會大打折扣。 另外， 學習氣氛遠不如線下教學濃厚。 所以， 教師需不斷優化教學設計才能保障學生的關注和參與。

（2） 幫助學生將碎片化的知識拼成完整的知識體系。 生動、 形象的媒體資源將知識點碎片化， 便于學生的理解， 但是將這些知識碎片拼湊出完整的知識體系就比較吃力。 教師就是要幫助學生完成“ 拼圖” 這一工作。 線下教學在這一方面有著難以取代的重要意義。

（3） 除了問答、 小考等方式了解學生對于知識點掌握的情況， 可以讓學生將每一章的知識點繪制“ 思維導圖”。 將碎片化知識點構建成知識網絡體系。

（4） 使用問題導向教學與費曼學習法的保障線上教學效果。