思想政治課活動型學(xué)科課程實踐策略探索

李文芳

（廈門第二中學(xué)，福建 廈門 361009）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出，高中思想政治課是“幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。”［1］所謂“活動型學(xué)科課程”，根據(jù)對課標(biāo)的解讀，即思想政治課的學(xué)科內(nèi)容通過一系列的思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，并將活動進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，從而實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。

就傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)而言：一方面，教師大多采用講授的方式，即使設(shè)有學(xué)生活動，也往往停留在思維層面，較少邁入社會實踐活動的大課堂，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合；另一方面，當(dāng)前思想政治課堂設(shè)置的思維活動問題，有些只為服務(wù)課堂教學(xué)的推進，問題零散、缺乏主線，在思辨性和價值引領(lǐng)方面更是有所欠缺，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，實施活動型學(xué)科課程、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐所執(zhí)教的課例，就實施活動型學(xué)科課程、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略進行思考探索。

一、巧設(shè)議題，為活動型學(xué)科課程立魂

新課標(biāo)指出“教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。”議題是活動型學(xué)科課程的靈魂，其中心任務(wù)驅(qū)動探究，所確定議題的質(zhì)量對活動型學(xué)科課程教學(xué)效果有著決定性的影響。在教學(xué)中，議題的選取可以有以下幾個來源：

1.源于知識重難點

在活動型學(xué)科課程中，“活動性”從屬于“學(xué)科性”，活動的開展服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，故授課知識重難點不失為活動議題確定的思維點和素材點。

例如，新課標(biāo)中“為什么‘兩只手’優(yōu)于‘一只手’”的議題，即針對教材中市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控缺一不可這一重難點確立，學(xué)生在該議題的深度探究中，能夠更加深刻地理解市場在資源配置中的決定性作用，明確政府科學(xué)宏觀調(diào)控的必要性，并形成辯證思維，正確認(rèn)識政府與市場的關(guān)系，樹立科學(xué)精神。

2.源于時政熱點

時政素材是思政課教學(xué)的重要資源，活動型學(xué)科課程的議題從時政熱點中選取，有利于實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政、關(guān)心國家發(fā)展，涵養(yǎng)家國情懷，落實立德樹人，提升公共參與。

例如，筆者在教授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》時，以《政府工作報告》中的“激發(fā)市場主體活力，著力優(yōu)化營商環(huán)境”為背景，結(jié)合當(dāng)前構(gòu)建親清新型政商關(guān)系的時政熱點，確定教學(xué)議題——“壓縮權(quán)力行使的任性空間，構(gòu)建親清新型政商關(guān)系”，并細化為兩個子議題——為什么要壓縮權(quán)力行使的任性空間？如何壓縮權(quán)力行使的任性空間？

3.源于現(xiàn)實生活

議題的選取還可從學(xué)生的生活入手，包括社會生活、家庭生活、校園生活等，使學(xué)生“以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景和依托”，思考真問題，培育真素養(yǎng)，提升解決實際問題的能力。

如筆者在教授《消費及其類型》時，設(shè)置“改革開放以來廈門居民消費狀況有何變化及其原因”議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會生活和自身家庭生活開展調(diào)查，探究改革開放40 年來廈門居民（包括自己家庭）消費狀況所發(fā)生的變化以及原因，在實踐調(diào)查中學(xué)習(xí)了解消費的類型、感悟影響消費水平的因素。

4.源于公共話題

思想政治課是一門具有價值實現(xiàn)性的課程，通過學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［2］故而議題的選取還可從公共話題中挖掘，將可思、可議、可辯的公共話題與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，凝練成為思維活動的議題，提升學(xué)生思辨能力，尤其通過觀點交鋒、價值沖突的公共話題，為開展辨析式學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)提供良好素材。

如筆者在教授《文化創(chuàng)新的途徑》時，結(jié)合600 歲故宮通過“故宮文創(chuàng)”“數(shù)字故宮”、元宵燈會等火速“出圈”成為新晉“網(wǎng)紅”這一社會公共熱點話題，設(shè)置“故宮為什么能成為‘網(wǎng)紅’”為議題，探討文化如何富有生機與活力。該議題充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，對議題積極探究思考，從而生成對文化創(chuàng)新途徑的認(rèn)識，同時增強了文化自信和政治認(rèn)同。

二、思辨探究，建立辨析式學(xué)習(xí)路徑

活動型學(xué)科課程中，思維活動的設(shè)置應(yīng)為學(xué)生提供一種開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑。通過辯論等形式對兩難問題進行剖析，觀察學(xué)生在價值沖突中的立場、態(tài)度和抉擇，擔(dān)負學(xué)科育人使命，凸顯正確價值引領(lǐng)［3］。同時，在辨析與思辨中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)精神、創(chuàng)新意識。

如在筆者執(zhí)教的《消費及其類型》中，學(xué)生課前調(diào)查問卷第8 題“當(dāng)想購買某些商品發(fā)現(xiàn)若一次性付款可能會超出自己的支付能力時，你會___”的調(diào)查結(jié)果為：有60.22%的受調(diào)查者選擇“有多少錢辦多少事，借款總是心里不踏實，等攢夠錢再買”，只有39.78%的受調(diào)查者選擇“若收入穩(wěn)定、未來收入預(yù)期樂觀，可能會選擇貸款消費”。教師結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論：在日常消費中，是選擇“攢夠錢再買”還是選擇“花明天的錢圓今天的夢”？而后補充“校園貸”的反面案例材料。

通過辯論進行辨析式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認(rèn)識，明白一方面“等攢夠錢再買”的消費選擇過于保守，不利于提高生活品質(zhì)、拉動內(nèi)需、促進經(jīng)濟發(fā)展，另一方面是否“選擇貸款消費”也要從個人實際情況出發(fā)，不可超前消費、盲目貸款。在辨析中培養(yǎng)辯證思維、生成對“貸款消費適用情況”的理性認(rèn)知，樹立正確的消費觀和金錢觀，抵制“校園貸”，培養(yǎng)科學(xué)精神、法治意識，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

三、走出教室，邁入社會實踐大課堂

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出，要“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。在教學(xué)中，思政課教師應(yīng)積極將學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂的局限，從學(xué)校小課堂邁向社會大課堂。社會實踐活動的形式有多種多樣，包括社會調(diào)查、參觀訪問、研學(xué)實踐、職業(yè)體驗、志愿服務(wù)等。

1.社會調(diào)查活動

在活動型學(xué)科課程實施中，可先基于情境提出議題，而后圍繞議題將社會調(diào)查活動融入教學(xué)中，在課前通過文獻法、問卷法、訪談法等，對議題開展社會調(diào)查，使調(diào)查結(jié)論為即將學(xué)習(xí)的新課服務(wù)、為生成新知做鋪墊。

［案例］《消費及其類型》（節(jié)選）

議題：“改革開放以來廈門居民消費狀況有何變化及其原因”

課前社會調(diào)查

文獻資料組：查閱文獻，整理出改革開放40 年來廈門居民收入與消費狀況；

問卷調(diào)查組：編制問卷，調(diào)查了解廈門居民消費狀況，統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)和結(jié)論；

人物訪談組：擬出訪談提綱，采訪身邊的長輩，了解、對比廈門改革開放前后的消費水平和消費變化；

生活觀察組：調(diào)查了解自己家庭的月消費支出內(nèi)容，列出消費內(nèi)容清單及其大致數(shù)額。

……

課堂展示（略）

問題探究：①從橫向看，由調(diào)查問卷第2、3 題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出不同家庭，其月人均支出與月人均收入之間有何關(guān)系？

縱向看，從文獻資料組調(diào)查的廈門改革開放40 周年來居民收入、消費狀況所示，說明消費和收入之間有何關(guān)系？

②基于問卷第5 題“您家庭的未來收入預(yù)期如何”和第6 題“對未來收入的預(yù)期情況是否會影響您家庭當(dāng)前的消費狀況”的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出未來收入預(yù)期對當(dāng)前消費水平有何影響？

③結(jié)合“情境小決策”的選擇結(jié)論，以及文獻資料組搜集的近十年城鄉(xiāng)居民收入與消費狀況數(shù)據(jù)，說明收入差距對社會總體消費水平有什么影響？

④結(jié)合問卷第7 題“您在消費中會關(guān)注以下哪些因素，進而影響您的消費【多選】”的調(diào)查結(jié)果可歸納出哪些因素會影響消費水平？

歸納總結(jié)：思維導(dǎo)圖繪制總結(jié)“影響消費水平的因素”

［案例分析］本堂課在課前組織學(xué)生開展關(guān)于“改革開放以來廈門居民消費狀況有何變化及其原因”的社會調(diào)查活動，而本節(jié)課的重點知識“影響消費水平有哪些因素”都可從問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的結(jié)論中探究生成，相當(dāng)于學(xué)生的前期調(diào)查即為新知學(xué)習(xí)搜集論據(jù)和例證，由此生成的學(xué)習(xí)便是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程。

2.參觀訪問活動

在活動型學(xué)科課程中，參觀訪問的活動形式可融入某些以形成價值認(rèn)同、提升能力為目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中，在實際體驗中強化認(rèn)知，感悟價值，增強意識，并轉(zhuǎn)化為行動與能力。如實地參觀市政服務(wù)中心、訪問工作人員、了解陽光政務(wù)平臺，現(xiàn)場操作登陸市政服務(wù)中心官網(wǎng)“政務(wù)公開”平臺體驗政府信息公開、查閱政策文件，學(xué)會監(jiān)督政府權(quán)力、維護自身權(quán)益。

3.研學(xué)實踐活動

研學(xué)實踐活動倡導(dǎo)在活動中研究學(xué)習(xí)，是對“做中學(xué)”理念的貫徹。活動型學(xué)科課程的實施可以充分利用這一形式，在研學(xué)中挖掘教育契機，形成教學(xué)議題，使學(xué)生在實踐中感悟，在探究中思考，在解決問題中生成。

［案例］筆者執(zhí)教的《講愛國故事，擔(dān)新時代使命——價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》（節(jié)選）

議題：人生何以有價值？

學(xué)生活動：結(jié)合我校組織的“抒愛國情揚青春夢”廈門大學(xué)研學(xué)活動、陳嘉庚紀(jì)念館研學(xué)活動這兩次研學(xué)實踐體驗，學(xué)生代表上臺進行題為《華僑旗幟民族光輝》的研學(xué)活動分享匯報。

子議題一：為什么陳嘉庚的人生是有意義的人生？

［案例分析］學(xué)生通過研學(xué)實踐活動系統(tǒng)地了解廈大和集美學(xué)村的創(chuàng)辦歷史，了解陳嘉庚先生的偉大生平，其感人事跡為本課教學(xué)提供了重要素材。學(xué)生在實地參觀的基礎(chǔ)上進行素材分享，體悟更加真切，議題探究也更深刻。通過陳嘉庚艱苦創(chuàng)業(yè)、捐資助學(xué)、愛國抗戰(zhàn)、維護統(tǒng)一、參政議政等成就其有意義的人生，從而得出“在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值”，同時也感悟榜樣力量，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。

四、關(guān)注身邊，借校園活動為我所用

雖然社會實踐活動是活動型學(xué)科課程的重要內(nèi)容，但受時間門檻、組織成本等客觀條件的制約，其在日常教學(xué)活動中的開展頻率也在一定程度上受到限制。然而，日常豐富多彩的校園活動卻可以成為活動型學(xué)科課程的實踐活動資源的有益補充。教師應(yīng)關(guān)注校園生活，留心發(fā)掘，活用資源，讓日常校園活動為思想政治課活動型學(xué)科課程教學(xué)所用。如通過引導(dǎo)學(xué)生親歷的校友烈士事跡主題宣講活動、青少年科技創(chuàng)新大賽參賽活動、志愿服務(wù)活動，以此為活動素材開展活動型學(xué)科課程學(xué)習(xí)探究，結(jié)合實踐經(jīng)歷感悟理想信念、科學(xué)素養(yǎng)、志愿服務(wù)等對思想道德建設(shè)的重要意義，從而得出“新時代加強思想道德建設(shè)的途徑”有關(guān)知識，增強政治認(rèn)同，樹立科學(xué)精神，促進公共參與。