中學(xué)英語寫作教學(xué)中教師介入的策略探究

蔡銀環(huán)

（福建教育學(xué)院外語研修部，福建 福州 350025）

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作在中學(xué)的英語教學(xué)中的作用毋庸置疑，很多教師耗費(fèi)大量的時間和精力在詞匯、語法、語塊、語篇等方面，但在指導(dǎo)寫作這方面并沒有像它的重要性那樣給予足夠的重視。目前中學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由重到輕的排序，初中基本上是“詞匯—詞塊—語法—語篇—寫作”，高中基本上是“語篇—詞匯—詞塊—語法—寫作”［1］。誠然，寫作與前面幾項(xiàng)不是同類項(xiàng)，它包含前面所有，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識結(jié)構(gòu)，這樣的排序也無對錯之分。最后一步的寫作卻因各種原因被弱化，例如課時不夠、缺乏系統(tǒng)有效的寫作方法、缺乏足夠的重視等。寫作教學(xué)被演化成帶回家的作業(yè)，寫作前缺乏鋪墊，寫作中缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)無方，寫作后重批輕評。教師課堂上辛苦地講解寫作技巧，結(jié)果學(xué)生還是一頭霧水，不知道怎么寫、寫什么，課后教師對作文的批改與講評，卻沒能換來學(xué)生寫作能力的提高。因此，重新認(rèn)識英語寫作的教學(xué)作用與功能，有效地介入以指導(dǎo)寫作，消除學(xué)生的怵寫心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

二、教師介入的學(xué)理依據(jù)和學(xué)生需求分析

中學(xué)英語寫作教學(xué)中教師介入，可以通過關(guān)鍵教學(xué)事件，依據(jù)寫作時中學(xué)生對教師介入的需求，采取一些行之有效的介入方式提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）概念界定及理論依據(jù)

關(guān)鍵教學(xué)事件（instructional critical event）是指教師日常的教學(xué)事件，通過教師自身的分析、反思、總結(jié)，變成具有普遍指導(dǎo)意義的重要事件［2］。它包括教師個人教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中成功或失敗的典型案例，這種關(guān)鍵教學(xué)事件的存在是教師介入的基礎(chǔ)與前提，也為教師介入提供了生動的素材。

教師介入是指教師在行動上和情感上，適時、適當(dāng)、合理、有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并針對學(xué)生不同的需求，在學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容和方法策略上給予指導(dǎo)和干預(yù)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果［1］。

教師介入往往是通過教師改變自己的思路或做法，讓教學(xué)發(fā)生積極的變化，師生在關(guān)系互動中達(dá)成教學(xué)默契，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在本文中，主要通過教師介入寫作指導(dǎo)的典型案例，特別是策略分析，明確教師如何適時、適當(dāng)、合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生，完成寫作教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生對教師介入的需求

學(xué)生寫作興趣和寫作水平的提高與教師介入的程度與頻度有著密切的關(guān)系。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，獨(dú)立思考和解決問題的能力還不成熟，需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)；加上學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷等因素的影響，他們在寫作時往往“腹中空空”，無從下筆；再者教師對寫作教學(xué)策略指導(dǎo)缺乏針對性、趣味性和有效性，以及在詞匯、語法、閱讀等方面花費(fèi)大量時間，作文成了家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作是浪費(fèi)時間，不會寫也害怕寫，甚至談“寫”色變。但現(xiàn)實(shí)的要求是，學(xué)生必須要學(xué)會英語書面表達(dá)，寫作即成一項(xiàng)必備的技能，因此，教師介入寫作，營造一個寬松、自由和互助的課堂氛圍，寫作教學(xué)延伸到寫前、寫中和寫后，多時段、全方位的指導(dǎo)是學(xué)生所急需的［3］。

寫前介入是指教師預(yù)見學(xué)生在寫作中可能碰到的困難，提早提供幫助，倡導(dǎo)模仿、練習(xí)、創(chuàng)新的方法，即提供類似主題的作文或優(yōu)秀范文給學(xué)生作為課外閱讀，形成語感，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自定類似主題，集體自由討論，以激發(fā)集體智慧和新的想法，這樣學(xué)生寫作時才能信手拈來，言之有物。

寫作中介入是指學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作和修改的過程中，教師提供適時、適當(dāng)、合理、有效地的幫助，可以是語言表達(dá)方面的，如選詞、語塊、語法、句型、語用等，也可以是審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)突破等方面的。這需要教師全局把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

寫作后介入是指學(xué)生寫作完成后經(jīng)由教師閱覽后有目的、有計劃地進(jìn)行一系列的教學(xué)活動，如評改、交流、分享、二度創(chuàng)作、匯編成冊甚至推薦發(fā)表等。寫作后介入需要教師的耐心與信心，因?yàn)橐黄玫淖魑男枰уN百煉。

就介入時間而言，寫前、寫中和寫后的介入屬于教師介入的宏觀把控；而每個時間段怎么介入、介入多少，原則上依實(shí)際情況而定，不可介入太多，也不可不介入，度的把握屬于微觀調(diào)控。總之，教師介入最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語寫作能力與水平。

三、教師介入的策略探究

教師介入主要要解決三個問題:一是以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)，教師介入如何提高學(xué)生的寫作興趣？二是在寫前、寫中、寫后三個階段，教師如何進(jìn)行多樣化、有效地介入？三是教師介入后的效果如何？要解決以上問題，首先要站在學(xué)生角度，思其所思，想其所想，如在審題、選材、構(gòu)思、立意等方面為學(xué)生答疑解惑；其次，要進(jìn)行有效的命題、激趣、評改等方面的介入。目前，影響寫作教學(xué)效果的不是理論問題而是實(shí)踐問題，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種介入的方式來提高學(xué)生寫作興趣和學(xué)習(xí)效果。

（一）激趣性介入

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是被激發(fā)出來的，不是培養(yǎng)出來的。了解學(xué)生、滿足學(xué)生的需求又關(guān)注學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性是教師追求的目標(biāo)。寫作選材的范圍應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的語言知識和能力范圍內(nèi)，材料的深度、廣度、實(shí)用性和學(xué)習(xí)策略都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如：

筆者曾要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“Money”的議論文，講授完寫作技巧后，讓學(xué)生用常規(guī)方法分三段進(jìn)行：有人說金錢萬能的；有人說金錢不是萬能的；我的觀點(diǎn)。事實(shí)上學(xué)生對這個話題并不十分感興趣，課堂上很安靜，學(xué)生用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索，類似話題模板材料比比皆是，所以交上來的內(nèi)容大同小異。意識到這個問題后，在第二個班授課時，筆者改變了教學(xué)策略，第一步讓學(xué)生到黑板上寫下三個最想要的東西，學(xué)生寫出的東西基本都在教學(xué)預(yù)測里。第二步以猜謎語的方式，來確定當(dāng)日的寫作主題，這引發(fā)學(xué)生極大的好奇心：

My form delights every eye，

And no one can my worth deny;

Whatever my color I’m of use，

Though subject often too much abuse;

The cause of anguish and of joy，

For most will smile when I am by.

When I am absent，small the power，

To cheer the melancholy hour;

Possessing me to some does prove

Their life，their soul，the all they love.

Others with me can never agree，

But quickly give me liberty;

Few think of me enough they’ve got，

But all can tell when they have not.

學(xué)生在猜謎語的過程中，有查生詞，有做翻譯，有討論。慢慢從朋友、旅游、手機(jī)、金錢等主題中，逐步形成共識，最后的兩句讓學(xué)生做翻譯，加深主題的正面指導(dǎo)。

同時，為了讓學(xué)生言之有物，我一改說理的技巧鋪墊，而是以一種直觀、簡潔又有內(nèi)涵的頭腦風(fēng)暴形式引領(lǐng)學(xué)生熱烈的討論，積極參與。例如，在分析“有人說金錢不是萬能的”時候，筆者要求學(xué)生填寫抽象和非抽象名詞，并以小組競賽的形式進(jìn)行，看誰寫得最多。

Money can buy:_________but not____________

________________but not_______________

________________but not_______________

…

學(xué)生興致一下來了，你一言我一語地討論起來，寫出Money can buy clock but not time，Money can buy a big house but not cozy family，Money can buy a comfortable bed but not sleep，Money can buy books but not knowledge 等等，教師適時地進(jìn)行點(diǎn)評，評選出最賦哲理性、最優(yōu)美、最有創(chuàng)意的句子，學(xué)生非常有成就感，甚至為自己有內(nèi)涵的表達(dá)興奮不已。

類似的情形很多，筆者往往很用心地記錄這類關(guān)鍵教學(xué)事件，并及時從行動和情感上進(jìn)行調(diào)整介入，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了師生關(guān)系，也為后面寫作做好充分的鋪墊。

（二）技巧性介入

英語寫作的技巧涵蓋范圍比較廣，這里僅從難點(diǎn)和選材兩個方面探討。

1.難點(diǎn)突破技巧

不同于語文作文，英語作文僅限120-150 個詞左右，用“惜字如金”形容是十分貼切的。所以在審題、立意、選擇材料、謀篇布局、技能性細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)突破、字?jǐn)?shù)安排等方面的指導(dǎo)顯得尤為重要。如在議論文中，不管是針鋒相對型、利弊型或選擇型的作文，最難寫的部分是“我的/你的看法”。表面上看，前面“有人說”似乎是別人在闡述觀點(diǎn)，而事實(shí)都是學(xué)生自己同時站在不同的立場闡述兩種完全不同的觀點(diǎn)，相互對立，相互矛盾，所以寫到后面“我的/你的看法”時，學(xué)生就蒙了，不知道什么才是自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樵撜f的都說了，怎么還要寫“我的/你的看法”？寫什么呢？此時很糾結(jié)，很痛苦。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生都不知道如何動筆，從何角度入手，如何根據(jù)字?jǐn)?shù)和段落進(jìn)行分配，因?yàn)樽詈笠欢位咀謹(jǐn)?shù)大約就30 個詞了，既要做到總結(jié)提升，同時，又不能再提出新論點(diǎn)，還要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真是太為難學(xué)生了［4］。

因此，教師介入要提供一些突破難點(diǎn)的技巧，如以“中立型”“哲理式”收尾，因?yàn)樯畈皇欠呛诩窗?，往往充滿辯證。如“金錢是不是萬能的？”最后的收尾可以強(qiáng)調(diào)要樹立正確的金錢觀“君子愛財，取之有道”，通過正當(dāng)途經(jīng)掙錢，同時把錢用到利國、利他、利己的地方，實(shí)現(xiàn)自己的價值，讓自己的靈魂更純潔，道德更高尚。又如有些議論文會涉及是否可以養(yǎng)寵物、假期出國游學(xué)熱、接送孩子上下學(xué)、網(wǎng)絡(luò)“水滴籌”、海外留學(xué)等利弊共存的話題，最后的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在如何理性對待，因?yàn)槿魏问挛镉玫煤镁湍堋暗靡妗保╞enefit you），用不好就是“禍害”（do a lot of harm）。

不論是對社會熱點(diǎn)問題還是對社會突出現(xiàn)象的討論，最后一段觀點(diǎn)重申是畫龍點(diǎn)睛，技巧的傳授顯得尤為重要。

2.選材角度技巧

筆者曾布置一篇記敘文“My Father”，在講完記敘文要素后還給學(xué)生一些提示詞，如appearance，height，work，hobby，character 等，要求學(xué)生根據(jù)這些提示詞寫自己的父親。當(dāng)作文交上來后，筆者越改越絕望，全班38 份作文幾乎都是同一個父親：“40 歲左右、中等身材、努力干活、很愛我、愛看電視”等，沒有個性，沒有亮點(diǎn)，沒有特色。雖然學(xué)生點(diǎn)都寫到了，但父親的形象沒有躍然紙上。筆者意識到是自己的教學(xué)出問題，于是調(diào)整教學(xué)方法。在另一平行班的介入做法是引導(dǎo)學(xué)生去觀察父親日常的語言風(fēng)格和典型動作，哪些行為最能體現(xiàn)父親的人格魅力。這班作文的效果完全不同，每個父親的形象在紙上生動各異，有父親為人之小“善”，有比母親還啰嗦的父親，有為人之父、為人之子、為人之夫、為人之同事的父親……這才是生活，才是寫作。

寫作源于生活高于生活，選材角度技巧的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察，以小見大，在筆端流露出真實(shí)的生活，字里行間有真情實(shí)感，才能讓作文生動而有特色。

（三）模仿性介入

模仿習(xí)作是學(xué)習(xí)寫作的一種重要手法，先模仿再創(chuàng)新。仿寫可以從句子、段落到整篇作文。筆者把優(yōu)秀作文段落發(fā)給學(xué)生：It’s always distressing to have electricity cut off.Without electricity，no one could do any reading or writing;without electricity，no one could expect his food fresh in the icebox，and without electricity，no one could enjoy himself either in listening to music or watching TV shows，what’s more，without electricity，no one could really feel safe in complete darkness，for burglars often take advantage of the darkness and do whatever they like.讓學(xué)生先討論關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、支撐詞等，然后再用類似材料和框架讓學(xué)生模仿寫一篇，例如：It’s always distressing to have water cut off。顯然，這種干預(yù)下的寫作，學(xué)生不怕了，效果也好多了。

模仿后的創(chuàng)新對學(xué)生的創(chuàng)作欲望有很大的幫助。筆者經(jīng)歷并記錄下幾次失敗的教學(xué)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并以實(shí)踐案例來啟迪學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

（四）需求性介入

1.共性需求介入

學(xué)生有想法但表達(dá)不地道，素材組織泛散，通過寫作把語法用于素材組織中是學(xué)生共性的需求。寫作是應(yīng)用語法的重要學(xué)習(xí)方式，通過寫作促進(jìn)語法學(xué)習(xí)，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。例如：在學(xué)習(xí)完成時態(tài)結(jié)構(gòu)，筆者曾以pollution 為題讓學(xué)生以詩歌形式寫作，筆者提供前面I have seen 等，要求學(xué)生圍繞pollution寫句子即可，最后成果如下：

Pollution

I have seen the black water stop running in the river.

I have heard the crying of the birds losing their homes.

I have touched the withered flowers lying on the hard ground.

I have smelled the dusty air in the morning.

I have tasted the sour potatoes from the farm.

……

I have remembered the duty I should shoulder.

學(xué)生興趣黯然，不知不覺中學(xué)會了非常熟練地運(yùn)用完成時態(tài)的語法，還學(xué)會了詩歌的創(chuàng)作，還有語篇的運(yùn)用，情感的表達(dá)。后來在教師節(jié)，有個學(xué)生以這種方式在送給筆者的賀卡上寫道：

A Teacher

I have seen a lovely gardener.

I have touched your rich knowledge.

I have felt your glamorous character.

I have heard your sweet voice.

I have tasted your happiness from study.

I have remembered your love deeply.

詩歌雖然稚嫩，卻真情流露，也是筆者繼續(xù)對教師寫作介入思考和研究的動力之源。

2.個性需求介入

思維是多元化的，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)寫作的風(fēng)格和方式，給學(xué)生足夠的選擇空間，讓學(xué)生以自己擅長的方式提交作文，這是個性需求的必要［1］。例如：“Dream”的作文，學(xué)生可以以記敘文（講故事）、說明文（科普性）、議論文（利弊等）、詩歌（自由體）、演講稿等形式提交。當(dāng)然，這種多種選擇介入，對教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識儲備要求更高，因?yàn)檫@務(wù)必要求教師提供對各種選項(xiàng)的要求加以逐一說明，并且需具備指導(dǎo)各種類型作文的能力。

（五）評價性介入

傳統(tǒng)作文批改，教師辛辛苦苦給分，回到學(xué)生手里通常就被丟進(jìn)抽屜；有時，教師也分享一些寫得好的作文，但學(xué)生不喜歡，似乎與他們無關(guān)。因此，寫后教師的評價性介入顯得尤為重要，可以從改變作文批改方式和指導(dǎo)二度創(chuàng)作入手。

1.改變作文批改方式

（1）師生互動

學(xué)生為避免出錯常常保守地使用簡單句和簡單詞匯，但這樣寫出來的句子往往顯得特別蒼白，此時，教師可以通過詞匯、詞性、語法、語塊或修辭應(yīng)用等的介入，指導(dǎo)學(xué)生更換表達(dá)方式，使句子生動，語言出彩。例如：I like thrilling films.改為：I am crazy about/fond of/ enthusiastic about/ addicted to/mad at thrilling films.甚至改變句式，比如，Thrilling films are my favorite/my first choice.When he was a child，he wanted to learn everything.改為：When he was a child，he had a strong appetite/is keen/eager for knowledge.I smile because of you.改 為：You are the only reason I smile/You are the only star in my eyes.

（2）生生互動

教師可以把一些共性的錯誤和用法打印出來發(fā)給學(xué)生，讓他們討論、修改和展示；也可以提供若干不同層次的作文，分小組討論，評價作文等級，并派代表發(fā)言。這種介入可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來，獲得認(rèn)同感和進(jìn)步感，既減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)二度創(chuàng)作

鑒于二度創(chuàng)作指導(dǎo)的難度較大和跨越的時間較長，很少教師樂意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作。因?yàn)槎葎?chuàng)作不是簡單的重寫一遍，而是對立意平平、站位不高的作文再次從審題、立意、選擇材料、謀篇布局、技能性細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)突破、字?jǐn)?shù)安排等方面有針對性地指導(dǎo)。在評價性介入過程中，教師的注意力往往集中在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等，常常忽視作文的立意。作文的立意要接地氣又要有高度，還要全面。二度創(chuàng)作要鼓勵、幫助學(xué)生突破自我，使師生共同進(jìn)步。

總之，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多尊重、包容學(xué)生，滿足學(xué)生對介入的需求，及時提供有效的幫助，使其內(nèi)化知識，外化能力，把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高語言知識的綜合運(yùn)用能力。