挖掘訓練點 巧設小練筆
——以統編版五年級上冊第六單元教學為例

朱志金

（龍巖市第二實驗小學，福建 龍巖 364000）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”［1］小練筆是讓學生隨機地學寫一些小片段，其篇幅小、形式活，能有效訓練學生的語用能力。統編教材的一些課文后面也安排了“小練筆”的訓練，但僅靠這些訓練還不夠。細讀統編教材，發現在語文要素、課后習題、文本表達、文本情感等地方都隱藏著練筆的訓練點，教師要挖掘這些訓練點，巧設小練筆，以提高學生的語用能力。文章以統編教材五年級上冊第六單元為例，試加闡釋。

一、針對性訓練：挖掘語文要素滲透點

統編教材的一大特色是“人文主題”與“語文要素”雙線并進，單元導語中有明確的“語文要素”，習作為教學的航向燈。每個單元的語文要素滲透在課文中，通過閱讀及語言實踐落實語文要素。教師要善于抓住文本資源，挖掘語文要素的滲透點，從教材中找準切入點，作為學生習作的訓練點，緊扣單元語文要素，一練一得，“得得”相連，而不是現有表達水平的簡單重復。

例如，五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的感受”。單元中，《父愛之舟》是作者通過回憶與父親在一起的一個個場景，表達父親對“我”的深沉的愛以及“我”對父親的無比懷念。如何挖掘文本中語文要素的滲透點，引導學生體會場景細節描寫，并進行小練筆訓練呢？教學時，讓學生默讀課文2-9 自然段，說說作者回憶了哪些難忘的生活場景，并勾畫出每個場景的關鍵詞。學生梳理出“添桑葉—買枇杷—住旅店—逛廟會—背‘我’上學—湊錢交學費—報考師范—縫補棉被”等關鍵詞，體會到作者通過這些場景表達對父親深深的懷念，本單元的語文要素就滲透在這些場景描寫中。

接著，讓學生再細讀文本，思考：在這些場景描寫中，哪個場景給你留下深刻的印象？邊讀邊批注。根據學生的回答，引導體會作者的細節描寫和其中蘊含的情感。如“逛廟會”這一場景，讓學生找出描寫廟會熱鬧的句子，說說這些熱鬧的場景和父親有什么關系？學生體會到作者寫廟會熱鬧，廟會上琳瑯滿目的小吃和“我”和父親“只能吃涼粽子”形成對比，感受到作者家境的貧寒。再引導學生關注“父親領我到小攤子吃了碗熱豆腐，我叫他吃，他就是不吃”以及“父親雖然買不起玩具，但想盡辦法給我‘做玩具’”這些細節，體會父親對我的疼愛。作者記住的不僅是廟會，更記住父親的愛。

最后，教師根據這些語文要素滲透點，讓學生進行場景描寫的訓練：“生活中，也許有很多生活場景讓你感受到父母的愛，請你選擇一個印象深刻的場景寫下來，注意細節的描寫。”此時，學生文思如涌，描寫出一個個感人的生活場景。有個學生這樣寫：

去年年底，媽媽帶我去萬寶商場買新衣服。這里很熱鬧，每個店鋪張燈結彩，年味十足。我們先逛一樓的童裝店，童裝款式新穎、琳瑯滿目。媽媽一直精力充沛，不厭其煩地陪我逛了一個又一個童裝店。一樓逛完，我們來到二樓，我好不容易挑了一件滿意的公主裙，一看價格，哇！好貴。媽媽卻很干脆地說“沒事，買吧！”媽媽付完錢，我連忙說：“媽媽，該去買你的衣服了。”可是媽媽微微一笑，說：“我的衣服還很多，不買了！”我心里卻清楚，媽媽為了買新房子，好幾年都沒為自己買衣服了。這就是我的媽媽，一個偉大而又無私的媽媽！

挖掘文本中語文要素的滲透點，引導學生閱讀感悟文本后，有針對性地安排小練筆訓練，能有效地進行閱讀和寫作的無縫對接，提高學生的語言表達能力。

二、拓展性訓練：借助課后習題訓練點

課后練習是課程的重要資源，是研讀統編教材不可或缺的一部分。統編教材課后練習中隱藏著許多學習要素，有知識要素、能力要素、策略要素、習慣要素等，其中包含“表達”這一重要的能力要素。教師要仔細研讀課后習題，抓住課后習題里蘊含的訓練點，如句子的情感體會、帶點詞的表達效果等，引導學生學習并運用語言文字，有機進行拓展性訓練，以提高學生的語文核心素養。

例如，《慈母情深》課后第二題，讓學生讀以下兩句話。注意反復出現的部分，體會表達效果，并從課文中再找出這樣的句子和同學交流。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態。

教師把這兩句中反復出現的“我的母親”和“立刻”都去掉兩個，讓學生對比原文讀一讀，讀出反復出現的效果。在品讀交流中，有的學生體會到第一句連續寫三個“我的母親”，更能表現出作者看到母親忙碌時驚訝、難過、自責等復雜心情。有的學生體會到第二句作者連續用三個“立刻”，更能體現母親為了給家里多掙點錢，爭分奪秒地工作，不怕辛勞，不顧身體。反復出現，使文章更有感染力，更能打動讀者。教師不能僅停留在引導學生體會這種表達效果，特別是學習能力強的學生，還要引導他們學會運用這種表達方式。因此，教師在題目后面增加了“并能仿照這一表達方式，寫幾句曾經讓你感動的場景”。在品析前面句子的基礎上，學生對這種反復句式的表達方法及作用已有較深的領悟，再順勢進行這種句式的小練筆。有學生這樣寫：

媽媽一下班，立刻放下背包，還來不及喝一口水，還來不及坐下來歇一會，又立刻圍起圍裙，去廚房煮飯。我的媽媽，我那辛勞的媽媽，您為了我，為了全家，您付出太多、太多。

通過小練筆，學生充分表達情感，文章也更能打動人。教師要仔細研讀課后思考題并發現練筆點，抓住這些訓練點，把課后習題的題目改一改、補一補，靈活開展語言表達訓練。

三、多樣化訓練：依據文本表達特點

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數人是一個秘密。”統編教材內容豐富，表達形式精妙。教學中，要挖掘隱藏在文字背后言語表達的秘密，在學生充分理解感悟的基礎上，及時設計隨文小練筆。小練筆是學生寫作的支架，不僅有助于學生積累寫作能力，還能有效豐富學生的寫作形式。［2］教師切不可機械訓練，要注意采用多樣化發練筆形式切入，激發學生的表達興趣，進行形式多樣的語言文字訓練。

（一）遷移仿寫，發現表達秘妙

茅盾曾說：“摹仿是創造的第一步，摹仿又是學習的最初形式。”所有創新其實都是在繼承的基礎上進行的。仿寫是寫作的初始階段，模仿又是兒童的天性，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫符合小學教育的直觀性原則，也符合小學生年齡特點，能給學生在閱讀與寫作中架起一道減緩坡度的階梯。統編教材的文本中有許多精妙的語言表達、豐富的寫法，教師要引導學生發現文本表達的秘妙，并反復揣摩，同時遷移仿寫。

例如，《慈母情深》一課，作者梁曉聲寫了自己的母親在家境極端貧困的情況下，不顧同事勸阻，毫不猶豫地給我買《青年近衛軍》的事。文章的表達特點是運用反復和環境描寫等。仔細研讀，發現還有一種表達形式也很獨特，就是作者對母親語言的描寫非常簡短。教學時，教師和一名學生分別扮演母親和“我”，分角色朗讀“我”向母親要錢的對話場景，其他同學思考：

師：從這段對話中，你發現了什么？

生1：母親的語言很簡短，如“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“要錢干什么?”“多少錢？”

師：你從這些簡短的語言中讀懂了什么？請同桌討論。

生2：母親為了節省時間干活，沒時間多說。

生3：母親的工作很辛苦，掙錢不容易。

在學生表達自己的感受后，教師小結：描寫人物的語言，并不一定都要寫得很具體。這篇課文描寫母親的語言很簡短，更能體現母親的辛苦、忙碌，對子女無私的愛。接著，讓學生進行語言訓練，寫一段簡短的對話，體現人物特點。如“快，作業帶了嗎？”“書包呢？”“鞋子穿好了嗎？”“快，坐上車，要不就遲到了！”通過簡短的語言描寫，把母親送孩子上學怕遲到的焦急心情寫得淋漓盡致。挖掘文本的言語表達形式，進行仿寫的隨文小練筆，是對語言運用能力訓練的有效方法之一。

（二）想象補白，關注留白處

想象補白既是一種教學方法，也是一種創造藝術。在統編語文教材中，有許多課文的作者有意無意地留下一些空白，或戛然而止，或寫得比較簡練，或采用意味深長的省略號，給讀者留下想象空間。教師要抓住教材中的“空白點”，找準切入點，巧妙地引導學生個性化的閱讀和補充，進行想象性地說、寫，有效提高學生的想象與語言表達能力，既契合學生的情感需求，又使文章更有溫度和深度。

例如，《父愛之舟》一課，課文描寫了多個場景，但第一個場景“添桑葉、買枇杷”用的筆墨很少，只有短短的兩行字，容易忽略。仔細讀這一段，會發現短短的兩行文字，卻有兩個留白處，用了兩個省略號：“父親和母親半夜起來給寶寶添桑葉……”“父親便給我買枇杷吃……”教師先讓學生讀這段話，感受父親辛苦掙錢給“我”買枇杷吃，是一種深深的父愛。接著，進一步引導學生根據兩處省略號展開想象，進行小練筆：（1）父親和母親半夜起來，還忙碌些什么？你會想什么？（2）父親賣了繭子給我買枇杷吃，會有怎樣的對話？通過這樣的補白訓練，學生更能感受到父親對作者濃濃的愛，深化學生對文章情感的理解。教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，統編教材中有不少這樣的留白，需要教師合理地挖掘利用。

四、隨文訓練：把握文本情感點

劉勰認為，“為情而造文”。教材中的課文是專家、學者從浩如煙海的文學作品中精心挑選出來的，字里行間流露作者的濃濃情感、深深的愛，牽動著讀者的心。閱讀教學時，讓學生“循情而讀文”，學生的情感被激發起來后，正是語言文字訓練的好時機。教師要抓住作者的“動情點”，也就是學生的練筆點，引導學生不失時機地隨文練筆，及時把自己的情感宣泄出來、一吐為快，有效訓練學生的語言表達能力。

例如，《父愛之舟》一課，第六自然段的“父親湊錢給作者交學費”的感人場景，教學時，讓學生邊讀邊畫出感動你的語句，并交流體會。教師提問：“我”的父親除了糶米、賣豬，還會怎么湊錢給“我”讀書？“給親戚借錢、賣雞賣鴨……家里值錢的東西都賣了。”通過想象，進一步激發學生的情感：作者家境雖然非常貧困，但父親還是愿意把錢都花在“我”身上，可見父親對“我”的愛和希望。當學生讀到“父親為‘我’湊好學費、送‘我’上學、鋪好床，回家時，‘我’偷偷地哭了”這個細節時，教師播放一段朱自清《背影》里“父親艱難為我買橘子時的背影”的視頻朗讀，并設計這樣的練筆：假如你是作者，望著父親遠去的背影，你會怎么想？

學生通過角色互換，情感點被激發出來，入情入境，體會到作者被父親深深感動了，油然而生對父親的感激之情。

生1：父親平時那么節省，現在每學期都要為“我”湊錢，家里的生活一定更加艱難，“我”感到很內疚。

生2：家里人把所有值錢的東西都賣了，為了“我”付出了太多。

生3：“我”一定要盡最大努力好好學習，用好成績報答父母……

學生的練筆重在情感點，真正“為情造文”，這樣的語言文字訓練，成為學生自然地流露，正所謂言為心聲。

五、小結

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［1］統編語文教材中有許多練筆點，教師要善于挖掘教材，巧妙引導學生練筆，真正做到“小練筆，大作用”。長此以往，學生的語言文字運用能力也會隨之提高。