字理教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用

吳雨媚

（寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)小學(xué)生必須要掌握的漢字?jǐn)?shù)量有一定要求，大約為3500 個(gè)左右。在漢字教學(xué)中，不能單純重視漢字讀寫，也要重視對(duì)漢字中文化內(nèi)容的挖掘，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生智慧的培養(yǎng)。從小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用字理，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解漢字的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)使用漢字，發(fā)展邏輯思維，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、字理教學(xué)法的意義價(jià)值

（一）提高學(xué)生的漢字理解力

字理教學(xué)方法，以漢字構(gòu)成規(guī)律、構(gòu)成特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)比分析漢字的形聲意，展開漢字的認(rèn)識(shí)、讀寫教學(xué)。教師要全面了解漢字起源、組成和內(nèi)涵，以輕松簡(jiǎn)潔、清晰明了的語(yǔ)言描述出來(lái)，簡(jiǎn)化漢字學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)識(shí)字階段，語(yǔ)文教師巧妙使用字理教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)生理解漢字深刻內(nèi)涵，對(duì)漢字有更加具體的認(rèn)識(shí)，識(shí)字效率更高，輕松掌握更多漢字。［1］識(shí)字教學(xué)以字理教學(xué)的方式進(jìn)行，還有助于提升小學(xué)生的識(shí)字能力，幫助他們掌握漢字構(gòu)造規(guī)律，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，運(yùn)用字理理解漢字，記憶更加深刻。

字理教學(xué)方法能與小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，將抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成趣味性和直觀性的學(xué)習(xí)，使?jié)h字探索過(guò)程更加簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的好奇心。學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，培養(yǎng)各種能力，逐步積累語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化教師的系統(tǒng)化教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，漢字教學(xué)有兩個(gè)元素，一個(gè)是基礎(chǔ)元素，另一個(gè)是全程指導(dǎo)元素，這兩個(gè)元素包含漢字的發(fā)音、形態(tài)和含義。教師運(yùn)用字理教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)，就是要從漢字源頭出發(fā)，綜合分析漢字發(fā)音和外形等，深度研究漢字中包含的因素，準(zhǔn)確地剖析漢字，將這樣的過(guò)程過(guò)渡到漢字識(shí)別的過(guò)程中，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加完整，強(qiáng)化系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

字理教學(xué)運(yùn)用聯(lián)想法、演示法、圖示法等多種教學(xué)模式，對(duì)于漢字教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。尤其在低年段教學(xué)中，利用以上方式，將漢字更有規(guī)律地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，帶領(lǐng)小學(xué)生分析漢字的筆畫，分解字體結(jié)構(gòu)，了解漢字發(fā)展背景，然后進(jìn)行總結(jié)和歸納，降低漢字學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)生掌握了漢字構(gòu)成的規(guī)律，能夠不斷提升漢字學(xué)習(xí)能力，識(shí)字效率更高。

二、字理教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）字理聯(lián)想法，加深字義與字形的記憶

低年級(jí)學(xué)生接觸比較多的是會(huì)意字和象形字。會(huì)意字是把會(huì)意字或者象形字，依據(jù)某種含義重新組合而成的另一個(gè)漢字，產(chǎn)生新的含義、讀音。如“步”，意思是兩只腳各邁出一次，就叫一“步”；“休”表示一個(gè)人在樹下休息。象形字則是根據(jù)某物質(zhì)的外形、含義，構(gòu)成相對(duì)應(yīng)的漢字，如“月、田、火、山”等。針對(duì)這類漢字，可以選擇字理聯(lián)想法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字字形進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和聯(lián)想能力。觀察漢字的外在形象，理解其含義；分析漢字的內(nèi)在文化，印象深刻地記憶漢字。在教學(xué)中，教師要利用會(huì)意字和象形字降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，《坐井觀天》的教學(xué)中，教師出示生字“井、觀、沿、答、喝、渴、話、際、哪”，運(yùn)用字理聯(lián)想法，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。①編順口溜：“口渴想要水，喝水要用嘴”。②猜謎語(yǔ)：“再次見面”就是“觀”，“出口千言”就是“話”。③“加一加”：“口+那”是“哪”等。④“換一換”：“鉛”減“钅”換“氵”就是“沿”；⑤組詞、句子拓展法識(shí)記：“際、錯(cuò)”可以通過(guò)組詞識(shí)記，如“一望無(wú)際、漫無(wú)邊際”“作業(yè)寫錯(cuò)了”“有錯(cuò)就改正”等。通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了生字，還鍛煉了邏輯思維能力。

（二）字理圖示法，增強(qiáng)漢字的感知與理解

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀感受是他們獲取知識(shí)的主要途徑之一。因此，運(yùn)用字理教學(xué)法時(shí)，可以與圖示法相結(jié)合,利用圖示強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)漢字的感知與理解。教師從漢字特點(diǎn)出發(fā)，講解象形字、指示字、會(huì)意字，借助卡片、投影、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等方式，把各種漢字靈活生動(dòng)地展示給學(xué)生。學(xué)生了解到漢字本源與演變過(guò)程，加深對(duì)漢字的字形和意義之間關(guān)系的理解程度。［2］圖示教學(xué)法可以依照如下步驟進(jìn)行：①選中需要講解的漢字，呈現(xiàn)漢字的原始圖形，講解漢字外形的來(lái)源。②分析字形變化過(guò)程。③把圖片、漢字字形、漢字含義進(jìn)行整合剖析，找出其中的關(guān)系，鞏固知識(shí)記憶。

例如，源解析理解“鍛”。教師先出示“段”的古文圖形（出示“段”的金文字形），講解這是“段”字，右下部的（又）是手，上部是一種錘形兵器，合起來(lái)表示手持兵器擊打。左上角的“廠”(han)指巖崖，兩點(diǎn)代表下的石塊。整個(gè)字合起來(lái)表示有人手拿錘子在山崖中敲擊石頭，“段”字的本義就是錘擊。（出示楷書的“段”）后來(lái)，“段”字發(fā)生了變化，古人又專門加意符“金字旁”（出示“鍛”的古文圖形）造了“鍛”字（出示楷書“鍛”字），也是表示錘擊的意思。教師以直觀、形象的方式展示漢字，幫助學(xué)生把握漢字構(gòu)成規(guī)律，不斷提升其漢字學(xué)習(xí)能力。

（三）字理解析法，剖析漢字的精髓與文化

中國(guó)漢字文化博大精深，并不是幾種符號(hào)的簡(jiǎn)單堆砌，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的靈魂。中國(guó)文字從甲骨文到今天的簡(jiǎn)化漢字，每一個(gè)過(guò)程都有一定的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)漢字精髓的剖析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多文學(xué)知識(shí)，從而積累一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。字理教學(xué)法中的例子解析法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析漢字內(nèi)涵，感受到漢字本身以及背后的魅力，從而喜歡上漢字，愿意主動(dòng)了解、認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字，理解其內(nèi)在含義與文化價(jià)值。字理解析法有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，使學(xué)生的情感更加純凈，心智更加豁達(dá)，意志更加堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生看見的漢字并不是抽象符號(hào)，而是一幅幅圖畫，并將漢字想象成動(dòng)態(tài)化的畫面，此時(shí)，祖國(guó)漢字的厚重文化內(nèi)涵已然走進(jìn)學(xué)生心中。學(xué)生受到熏陶，文化底蘊(yùn)不斷豐厚，字理解析法為學(xué)生在文字方面的語(yǔ)言素養(yǎng)積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的會(huì)意字，如“焱、晶”等，教師先為學(xué)生介紹此類型漢字的外在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，之后幫助學(xué)生總結(jié)造字規(guī)律，深度挖掘漢字內(nèi)涵。這種類型的漢字是三個(gè)一樣的漢字疊在一起形成的，其中重復(fù)的漢字，重復(fù)一次就代表相應(yīng)的含義增加一層。如“焱”，三個(gè)“火”疊在一起，表示很多火連成一片，漫無(wú)邊際，成為“焱”。教師帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析“焱”字，讓學(xué)生了解到中國(guó)造字文化，拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累一定的文學(xué)知識(shí)。再如，教師用講故事的方式，為學(xué)生講解“牢”字時(shí)：古時(shí)候，人們?yōu)榱藢⒋颢C得到的動(dòng)物養(yǎng)到以后食用，便將它們關(guān)進(jìn)一個(gè)屋子中，動(dòng)物就不能逃跑。這個(gè)故事說(shuō)明“牢”字的含義，也講述“牢”的來(lái)歷，讓學(xué)生了解“牢”字的字理結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)字理的深度分析，學(xué)生感受到中國(guó)人民的智慧，不由得生出熱愛祖國(guó)和熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想情感。運(yùn)用字理教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，讓漢字文化在課堂上熠熠生輝。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不能單純重視漢字認(rèn)識(shí)、讀寫的教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生探究漢字構(gòu)成規(guī)律、漢字發(fā)展變化等內(nèi)容，了解漢字的字理，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。