0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與對(duì)策探析

張春穎

摘 要：隨著當(dāng)前教育不斷發(fā)展，早期教育的作用得以重視。0-3歲作為兒童腦發(fā)育最快的階段，對(duì)于人一生發(fā)展非常重要，在這其中如果能夠給予合適的教育，就能很好的促進(jìn)兒童發(fā)展。所以，0-3歲早期教育正在成為當(dāng)前教育的重要研究內(nèi)容。但是，從實(shí)際教學(xué)效果上能夠看出，教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍還存在著一些問題，需要提出相應(yīng)對(duì)策，以此來為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：0-3歲;早期教育;師資隊(duì)伍;現(xiàn)狀對(duì)策

當(dāng)前，我國0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)層出不窮，一些私立早期教育機(jī)構(gòu)面向0-3歲幼兒開展早期教育，也有幼兒園推廣0-3歲早期教育服務(wù)，而在這其中師資水平則是直接影響0-3歲早期教育效果的關(guān)鍵，需要引起社會(huì)各界的高度重視。針對(duì)師資隊(duì)伍問題要采取有針對(duì)性的方法，切實(shí)提高早期教育教師素質(zhì)，進(jìn)而保證早期教育順利開展。

一、0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）整體素質(zhì)較低

從相關(guān)研究中能夠看出，0-3歲早期教育中教師有45%左右是大專學(xué)歷，12%是高中以下學(xué)歷，還有一些教師是中專類學(xué)校畢業(yè)。從這一方面能夠看出，學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)不高，所以在教學(xué)過程中也會(huì)存在一些問題。當(dāng)前，0-3歲早期教育教師并不完全是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，還有其它專業(yè)的人才，比如英語、舞蹈等等，雖然具有良好的專業(yè)素質(zhì)，能夠滿足家長對(duì)于幼兒特長教育的需求，但是自身缺少學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)[1]。即使是師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中的課程制度、教學(xué)模式等都沒有和0-3歲幼兒的身心特點(diǎn)相完全匹配，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)過程中不符合0-3歲幼兒的心理發(fā)展和特點(diǎn)。另外，很多早期教育教師沒有0-3歲幼兒的教學(xué)資格，不僅沒有經(jīng)驗(yàn)，而且還不了解0-3歲早期教育相關(guān)要求，最終影響0-3歲早期教育效果。

（二）缺少職后培訓(xùn)

因?yàn)楹芏嘣缙诮逃龣C(jī)構(gòu)都是加盟制，所以有著相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，能夠很好的落實(shí)職前教育。但大多機(jī)構(gòu)沒有安排職后培訓(xùn)，一方面是成本投入較低，在管理上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有重視對(duì)教師的繼續(xù)教育，這樣就導(dǎo)致教師的專業(yè)水平各不相同，影響整個(gè)體系服務(wù)質(zhì)量[2]。此外，因?yàn)樵缙诮逃處煹牧鲃?dòng)率較高，所以也沒有動(dòng)力針對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，這樣就會(huì)影響教師的專業(yè)素質(zhì)。很多早期教育機(jī)構(gòu)雖然重視崗前培訓(xùn)，但是對(duì)教師任職后的實(shí)際情況不予重視，沒有及時(shí)迎合時(shí)代發(fā)展做出積極更新，這樣就導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)過程中可能內(nèi)容與實(shí)際要求不符，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）研發(fā)能力薄弱

因?yàn)樵缙诮逃奶厥庑裕员仨氁訌?qiáng)早期教育課程研究。一般情況下早期教育課程來源有三種，分別是加盟機(jī)構(gòu)的總部授權(quán)課程、在這基礎(chǔ)上的自主研發(fā)課程和完全自主研發(fā)課程。雖然，當(dāng)前市面上大多都是加盟機(jī)構(gòu)，使用授權(quán)的課程，但是在具體實(shí)踐過程中常常缺少深入理解。課程自身需要能夠不斷發(fā)展，以此來滿足實(shí)際需求，但是卻因?yàn)榻處熥陨淼膶I(yè)素質(zhì)不足，缺少在教學(xué)中的反思和研究，導(dǎo)致課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新，自身的課程研發(fā)能力不足[3]。甚至還有一些早期教育機(jī)構(gòu)沒有系統(tǒng)的課程，只是單純的模仿他人課程，這樣就會(huì)大大影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

（四）流動(dòng)率較高

很多私立教育機(jī)構(gòu)為了能夠獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，在教師工資上并沒有給明確的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師的基礎(chǔ)社會(huì)保障也沒有積極落實(shí)，在這種情況下就使得教師工作不積極。同時(shí)，很多機(jī)構(gòu)也沒有根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，完善規(guī)章制度，使得教師的流動(dòng)性較大，無法形成穩(wěn)定的早期教育教師隊(duì)伍，而且還容易打亂正常教育教學(xué)工作，影響早期教育制度的構(gòu)建。在更換教師后，幼兒也需要一定的適應(yīng)時(shí)間，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍問題對(duì)策

（一）規(guī)范聘任標(biāo)準(zhǔn)

我國針對(duì)教師的資格證明也已經(jīng)有明確的規(guī)定，需要教師先獲取教師資格證，然后才能夠從事教育教學(xué)工作[4]。因此，0-3歲早期教育教師就應(yīng)該有專業(yè)培訓(xùn)，并由教育部門頒發(fā)認(rèn)定的資格證書，早期教育機(jī)構(gòu)針對(duì)沒有資格證書的教師不能夠聘任，并了解教師所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否與0-3歲早期教育相符，從而才能夠更好的提高早期教育工作水平，有效的推動(dòng)早期教育更好的發(fā)展。

（二）建立多元化模式

早期教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)部門需要積極合作，通過這樣的方法來取得更好的培訓(xùn)效果，制定多元化的師資培訓(xùn)模式。在這其中研究部門要能夠承擔(dān)責(zé)任，并將具體的研究成果落實(shí)到教師培訓(xùn)上。早期教育機(jī)構(gòu)需要從嬰幼兒和家長需求入手，積極挖掘適合用于0-3歲嬰幼兒教育的課程。職后培訓(xùn)部門也要積極將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，有效的提高嬰幼兒教師專業(yè)水平[5]。此外，早期教育師資培訓(xùn)還應(yīng)該對(duì)早期教育教學(xué)發(fā)展開展有效分析，針對(duì)不同對(duì)象要提供對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)。比如，托班教師、保育員等等，不同對(duì)象的培訓(xùn)方式和內(nèi)容各不相同，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該明確其中差異，從而有效定位，進(jìn)而制定符合實(shí)際要求的方案，滿足實(shí)際培訓(xùn)需求。

（三）提高福利待遇

早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該嚴(yán)格按照國家和當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)要求為教師辦理社會(huì)保障，通過這樣的方法來加強(qiáng)對(duì)教師的管理，這種做法也能夠更好地激發(fā)教師的工作積極性。比如，可以將工資和貢獻(xiàn)聯(lián)系，針對(duì)工作努力、態(tài)度積極的教師提供更高的薪資，利用這樣的方法來營造一個(gè)良好的競爭環(huán)境，從而有效的解決教師流動(dòng)大的問題。在提高福利待遇上，還應(yīng)該充分了解教師的實(shí)際情況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，通過這樣的方法讓教師能夠更加認(rèn)同早期教育機(jī)構(gòu)，從而更加努力工作，這樣也能夠推動(dòng)早期教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（四）加強(qiáng)早期教育機(jī)構(gòu)管理

0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的管理涉及到很多部門，但是以往部門之間并沒有有效聯(lián)系，在這種情況下就會(huì)嚴(yán)重的影響管理效果[6]。所以，為了能夠取得更好的管理效果，就應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮教育部門的作用，積極和其它部門聯(lián)系，從而發(fā)揮各部門作用，取得理想的合作效果，提高管理水平。當(dāng)?shù)氐慕逃块T應(yīng)該針對(duì)0-3歲早期教育深入研究，積極規(guī)范教師的準(zhǔn)入制度，并且在具體制定教育方案上也需要將0-3歲教育方案納入其中。同時(shí)，加強(qiáng)政策的落實(shí)和監(jiān)督，以此來保證0-3歲早期教育教師的師資編制、晉升等都能夠積極推進(jìn)，通過這樣的方法更好的穩(wěn)定師資隊(duì)伍，以此來有效的提高早期教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更好的為0-3歲早期教育發(fā)展提供師資保障。

三、結(jié)語

綜上訴述，隨著當(dāng)前對(duì)早期教育的深入研究，針對(duì)嬰幼兒的教育也逐步引起人們的重視。只有在嬰幼兒階段打下良好的教育基礎(chǔ)，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。所以，針對(duì)0-3歲早期教育師資情況做出充分了解，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效的發(fā)揮教師作用，更好的提高嬰幼兒教育效果，從而為我國早期教育發(fā)展提供幫助，從而提高其他學(xué)段的教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹道靜， 熊菲. 幼有所育的關(guān)鍵是師資——恩施州學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議[J]. 清江論壇， 2019（1）：4.

[2] 劉曉艷， 李莉莉， 武靜. 0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育， 2019（12）：1.

[3] 劉曉虹， 馬金虎. 學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究——以N區(qū)為例[J]. 傳播力研究， 2019， 3（34）：2.

[4] 陳春梅. 新時(shí)代學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題及建設(shè)途徑研究[J]. 海峽科技與產(chǎn)業(yè)， 2019.

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[6] 王笑梅. 0～3歲早期教育初任教師專業(yè)成長困境及對(duì)策分析[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 32（7）：3.