Presentation在高職大學英語課堂中的應用研究

張瑋

摘 要：Presentation（課前匯報）在高職大學英語課堂中扮演著十分重要的角色。筆者在高職大學英語課堂實施課前匯報的過程中發現，學生的課前匯報暴露出主題單一、口語表達薄弱、對所選話題思考層次淺薄等諸多問題。本文將基于高職大學英語課堂教學實踐，梳理課前匯報在高職大學英語課堂教學應用過程中存在的問題，分析其原因并試圖提出改進措施，讓課前匯報在英語課堂教學過程中更好的發揮其積極作用。

關鍵詞：高職大學;英語教學;presentation;問題;對策

一、Presentation引入英語課堂的必要性

Presentation，即課前匯報或者演講，是在英語課堂教學過程中設置的一項環節。主要開展方式為讓學生們選擇自身感興趣的話題，圍繞所選話題從文字、圖片、視頻各方面搜集素材，最終以一個時長大致5-10分鐘的Talk Show 的形式呈現出來。Presentation教學法引入高職大學英語課堂有其必要性。

（一）豐富課堂內容

教科書是學生學習外語的重要媒介。不可否認的是，教科書的適切性問題也一直存在著。教學改革步履不停，越來越多的適應高職院校學生學情的教材一直在編撰當中。但教材最大的特點之一是要滿足大部分同學的需求，而很難照顧到個體差異。高職院校的學生大部分英語基礎較為薄弱，更需要符合其英語水平的教科書。而且，不同專業的同學對于教科書的需求是不同的。基于這種考量，將presentation引入課堂，可以豐富課堂內容，教師基于學生匯報而拓展和鏈接出的知識使得英語學習素材不僅僅局限于課本，事實是，學習英語的素材也遠非一本英語課本那么簡單，語言的學習可以憑借于各種不同的方式，而不同同學基于自身愛好準備的課前匯報極大地豐富了英語課堂的內容。

（二）實現課堂的翻轉

傳統的英語課堂是以教師為主體，以教師的課堂講授來給學生傳遞知識，這種以教師為中心的教學模式很容易忽略學習者的感受，教師教授的內容不一定以學生的興趣愛好為出發點，使得原本自律能力較低的學習者容易喪失學習的主動性，逐漸變成被動的接收知識。從這個角度考量，presentation引入課堂則實現了課堂的翻轉，改變了以教師為中心的傳統教學模式，學生成為中心，可以充分發揮學生的主觀能動性，提高其英語學習的興趣。

二、實施過程中存在的問題

筆者根據在就職院校英語課堂中收集到的課前匯報的真實案例，總結歸納了學生課前匯報環節存在的幾點問題，如下：

（一）學生口語表達薄弱

Presentation引入英語課堂，學生們被要求用簡單的英文來進行課前演講，對于高職院校學生來說是不小的挑戰。除去班級里極個別的同學能用英文來分享自己準備的內容，大多數同學用英文來演講都比較吃力。究其原因，其一，本校學生大多為藝術類和服務類專業，如工藝美術品設計、攝影攝像技術、廣播電視編導、表演藝術、戲劇影視表演、媒體營銷等，這些專業對學生的文化課的要求較低。其二，大多數選擇藝術專業的學生都是因為文化課學的不好而被迫從藝。其三，據了解，很多學生自初高中時期就因為英語課跟不上早已喪失了對英語的熱情，來到大學之后又要學習這門課，其實是非常排斥的。基于以上情況，用英文讓學生進行演講著實存在困難。

（二）話題選擇較單一

筆者將presentation教學法引入高職大學英語課堂兩年來，發現學生課前匯報選題的話題基本分布在以下幾個方面：偶像明星、家鄉風土人情、校園戀情、友情、寵物、電影等，而對于社會熱點、新聞時政等匯報的同學較少，這些話題從某一個側面反映出當代高職院校大學生視野大多聚焦明星、飲食、旅行、戀愛、娛樂等方面，而對于更深層次的議題則關注較少。并且，從眾心理也使得一部分同學直接模仿其他人匯報過的話題，見一個匯報家鄉自己也匯報我的家鄉，這種從眾也在某種程度上導致所選話題單一。

（三）思考問題的深度不夠

根據學生所做的presentation來看，大多數同學對于所選話題的分享都是較為簡單的淺層面的介紹，且角度較為單一，思考問題的深度不夠。Presentation這一環節的設置目的除了讓學生變被動學習為主動分享，豐富大學英語課堂內容之外，也是為了給同學們提供一個自我展示的平臺，培養其清晰地思考問題、表達自我、分享觀點、與人溝通的能力。就筆者所收集的案例來看，學生對于自己所選話題的分享大多局限于浮光掠影，淺嘗輒止的分享，很少有多角度、多層次、多維度的思考。

三、優化對策

針對presentation在高職大學英語課堂應用中出現的問題，筆者嘗試從以下幾個方面提出幾點可能的對策，優化這一課堂環節，使其更好地服務于英語課堂。

（一）積累基礎的口語表達句型

學生的英語口語表達薄弱，要提高其口語表達能力非一朝一夕可以做到的。英語的學習重在基礎表達的積累，因此可以讓學生從積累基本的句子表達開始，可以多觀看一些TED演講或美劇，養成從中積累對自己有用的句子的習慣，并把自己積累的好的表達當做閱讀背誦素材，反復記憶，再將其應用于自身的匯報中，形成輸入和輸出的閉環，長此以往，學生的口語表達能力一定會上一層臺階。

（二）豐富選題，打開思路

首先，學生的話題可以是自身體驗分享，也可以通過從微博熱搜、知乎等平臺選擇一些有意思且值得探討的話題。另外，教師可以在考察學生興趣愛好的前提下，綜合社會熱點，以及大學生值得關注和探討的話題，為學生列出一個presentation選題清單供學生來從中選擇，這樣可以保證學生選擇不至于全部都集中于偶像明星、地方美食等幾個話題。

（三）拓展思維邊界，培養思維方式

生活在互聯網高速發展時代的同學們，受益于互聯網給他們帶來的便利，同時身上也有互聯網時代留在他們身上的印記，那就是手機里的碎片化信息使其往往沉迷于短暫的愉悅，很難有大塊的時間進行深度思考，針對這一問題，教師可以示范的方式，選擇話題，模擬學生匯報，多角度多層次的分享，逐漸培養學生分析看待問題的思維方式，培養其批判性思維能力。

四、結語

Presentation應用于高職大學英語課堂，實現了學習者為中心，教師成為課堂的導演，給學生極大的自我表現和自我提升的空間，presentation環節完成的質量，也決定著英語課堂的質量，繼續探索更多優化課堂presentation環節的方式，使其更好地應用于英語教學。