論新時代高職教師實踐教學能力的提升

梁靜

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，高質量發展的中國經濟更加需要數以億計的高素質技術技能型人才，高職院校承擔了此項任務，因此，提升高職院校教師教學能力顯得尤為重要。而實踐教學能力是高職教師核心教學能力中最重要的部分，其水平高低直接關系到實踐教學效果及學生的專業技能培養。高職院校要重視此項工作，通過一系列手段和措施加強師資培訓，為教師實踐教學能力提升創造優越條件。

關鍵詞：新時代;高職教師;實踐教學能力

中國特色社會主義進入新時代，我國經濟進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：職業教育要牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。人才培養的關鍵在教師，一支強大的“雙師型”師資隊伍是職業教育質量的根本保障。分析研究高職教師實踐教學能力的提升方法，既遵循高職教育的教學規律，適應國家高職教育的發展目標，符合新形勢下高職教育培養應用型人才的要求，又對推動高職教師隊伍建設、促進高職院校發展、加快職業教育適應并服務“中國制造2025”的目標達成有重要作用。

一、高職教師實踐教學存在的問題

高職教育是為了培養高素質勞動者和技術技能人才，在教學過程中，教師既要傳授專業理論知識，還要培養學生的專業綜合實踐能力和職業素養，不能夠照本宣科、講述而不實踐。教師實踐教學能力直接影響學生專業技能水平和職業素養。在實際教學過程中，教師在實踐教學上主要存在以下問題：

（一）學校層面存在的問題

學校層面不重視是主要原因，高職院校對教師考核多采用傳統方式，要求教師走學術化道路，以課堂教學為核心，多在課堂教學、課程建設、課題研究、科技成果等方面對教師進行考核，沒有把實踐教學的教學質量納入考核范疇。高職院校對教師專業實踐能力的提升與培養存在認識上的不足，一般只注重教師專業實踐能力入職前的培養，忽視連貫長效的入職后的提高培養，對教師專業實踐能力培養缺乏系統性。這就導致很多教師緊跟考核指揮棒，將主要精力放在理論教學及學術研究上，而對實踐教學不以為然，對實踐技能的提高培養視如敝屣。

（二）教師本身存在的問題

不少高職院校近幾年引進的教師以高校應屆畢業生為主，缺乏企業實踐經歷和項目實踐操作經驗，入職后又忙于教學、課程建設等工作，無法從課堂教學中抽身出來，潛心鉆研專業實踐技能，導致他們理論知識豐富，而實踐動手能力和實踐教學經驗較為欠缺。在實際教學中，他們重理論輕實踐，缺乏實踐指導經驗、缺少實踐操作能力，無法及時解決實際問題，影響實踐教學與學生技能培養。教齡較長的教師雖然在過往的實踐教學中，鍛煉了一定的實踐能力，但由于日常繁雜的管理、科研及專業教學工作，擠占了這些教師進行專業實踐能力提升的時間和精力，無法提升自己的專業技能，已有的實踐操作技能與經驗又不能適應企業行業的實際需要，校內教授的知識與生產一線之間的脫節愈發嚴重。

（三）環境層面存在的問題

由于我國高等職業教育起步較晚，大部分院校都處在發展期，教育經費普遍緊張，學校缺少足夠的經費來選派教師到企業實踐鍛煉，而教師教學任務繁重，大多數教師疲于完成教學任務，沒有充足時間到企業參加行業培訓、進行實踐鍛煉，無法適應行業發展和實踐教學改革，在教學過程中無法結合新技術、新工藝、新規范，把講授的知識內容與企業的生產實踐融為一體。同時，教師與相關企業的合作仍然依靠學校牽線搭橋，而部分學校與生產企業之間還基本沒有建立起通暢的人才培養合作渠道，教師缺乏與企業行業間交流的機會，難于學習企業行業的新技術、新工藝、新規范。

二、提升高職教師實踐教學能力的措施

（一）提高認識

一是學校層面，學校要盡快建構客觀、全面、科學的評價體系，將實踐教學納入考核范疇，結合學校發展、現狀、特點與教師的專業特點、類型、層次、發展趨勢，建立和教師個人情況相吻合的長效的專業實踐技能提升計劃，落實“雙師型”師資政策，加大“雙師型”師資建設力度，激發教師提升專業實踐能力、成為“雙師型”教師的積極性。二是教師要樹立終身學習的理念，認真學習國家對職業教育的指示精神，深入學習和體會職業教育的內涵、任務及發展目標和要求，進一步明確實踐教育的內涵、標準和要求，認識專業實踐技能培養的重要性，理清理論與實踐的關系，實踐教學的組織實施，必須制定細致嚴密的計劃，對實踐教學的效果要慎重對待，嚴格把握。

（二）多舉措推進

第一，專業技能培訓。技能培訓可以為教師提供新的教學思路，幫助教師學習新的實踐技能。學校組織教師到企業行業學習交流，了解企業行業的發展及新技術、新工藝、新規范的應用;到兄弟學校參觀學習，了解其實踐教學情況，交流實踐教學經驗。教師可以以專業為單位，根據本專業國家職業標準相關規定、工作崗位能力需要、職業技能證書的實踐技能要求，對照專業人才培養目標，將專業核心技能與教師自身已具備的專業技能進行比較分析，再對比其他學校的實踐教學經驗和企業行業的發展及新技術、新工藝、新規范的應用情況，以教學團隊為對象，結合教師個人實際，找出教師最需要提升的實踐技能，制定切實可行的方案，第二，參與技能大賽。教師參與技能大賽，既鍛煉教師的實踐技術水平，提高教師的實踐教學能力，又可以促進教師在教學過程中將競賽內容與相關課程結合，推進課程建設和教學改革。第三，參加實踐教學競賽。教學競賽對提高教師實踐教學水平和教學能力有立竿見影的效果。學校每年定期開展教師實踐教學與設計講課競賽，教師分專業組隊參加，通過實踐教學設計與教學展示，教師對實踐教學的針對性設計與有效性實施得以實現，實踐分析能力及實踐動手能力得到提高。教師之間互相觀摩學習，交流心得，總結經驗教訓，結合自身的實際情況及專業特點，改進實踐教學內容與方法，提高自身實踐教學能力。

實踐教學能力是高職教師核心教學能力中最重要的部分，提高教師實踐教學能力是一項系統工程，高職院校要切實重視此項工作，加強教師培訓機制，加大實踐設施建設力度，充分重視教師實踐教學能力的培養及提高，理清本校教師實踐教學能力水平和現狀，因地制宜，因人而異，形成提升教師實踐教學能力的有效機制，走內涵建設的道路，從客觀和主觀兩方面幫助和促進教師提升實踐教學能力。教師也要樹立終身學習的理念，把自身的職業規劃與學校的發展目標統一起來，發現自身與學校發展間存在的優勢與不足，主動學習并提升自己的實踐教學能力。

參考文獻：

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