藝術職業學院“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養模式的教學管理與評價研究

趙彬彬

摘 要：近些年來隨著國家產業轉型升級，經濟發展方式不斷地加快。國家對技術技能型人才的需求日益迫切。國家對職業院校教育程度越來越重視。藝術職業學院的“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養模式的教學管理與評價需進一步進行深入研究。探索打通中等職業教育與高等職業教育有效銜接的人才培養模式。積極構建中高職一體化的教學培養模式，完善教學管理與評價機制。職業院校以服務區域地方企業崗位需求為入口，深化產教融合為主的人才培養，創新人才培養的新模式。

關鍵詞：藝術教育;中高職;教學管理;人才培養

一、現狀分析

（一）藝術職業學院教學管理與評價機制“不完善”

在原本藝術職業教育教學管理過程中，學生只需在高職院校完成學習即可。在近些年藝術職業學院“3+2”中高職一體化、五年一貫制的培養模式下，在原本一個學校涉及現在兩個學校。一個是中職學校，一個是高職院校。這就出現了兩所學校培養方案無縫銜接的過渡問題。由于在實際的教學管理運行與操作過程中，兩個學校主體會出現因溝通不充分、信息交流不流暢，兩所學校合作的專業在銜接過程中缺乏統一協調的機制等問題，導致在管理上出現部分管理“真空”現象。由于藝術職業學院的特點，目前高職藝術院校從專業設置、課程建設、課堂教學、人才培養質量評價、實踐實訓建設、教材研發、參賽獲獎，包括“產教融合”等方面基本形成了一套屬于自己的教育教學管理與評價體系。而中職學校中除了部分中職校是以純藝術類專業方向進行培養與高職專業契合度較高外，大部分中職院校在實際的專業設置上是根據不同情況與人才培養會形成自身的一套培養方案，在課程設置、人才培養、師資力量不盡相同。在教學管理評價體系不盡相同。這就導致中職學校在與高職院校銜接中標準不明確，實際教學管理與評價容易產生偏差，使“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養模式的教學管理與評價出現不有機、不統一的情況。

（二）藝術職業學院教學力量不充足，缺乏“靈活性、個性化培養”

教學質量的提升更重要的一個體現是在專業教師身上。教師的教學方式、教學方法、教學手段、教學內容等。以表演藝術專業3+2為例：在中職校期間，除了開設《聲樂基礎》、《舞蹈基礎》、《鋼琴基礎》，根據人才培養方案的設計中職校還設想開設《臺詞基礎》，在實際的教學環節過程中，由于客觀條件限制和部分專業教師人才的稀缺，《臺詞基礎》課程本應由專業臺詞教師或具備一定資質的語言教師進行授課，但客觀條件限制，師資力量的不足，放棄本門課程。退而求其次開設了另外的課程。從中可以看出，師資力量的建設，在教學質量的提升與人才培養方案的合理設計起著極其重要的作用。

（三）藝術職業院校選拔考試教“不合理”

在藝術職業院校中高職一體化在初中升入“3+2”中高職一體化、五年一貫制選拔考試后，就等同于一只腳進入的高職院校的大門，也就是無需參加高考就可以進入高職階段學習，相當于有了“直通車”。但在實際的操作反饋過程中會發現，學生在學習期間，由于沒有了相應的“考核與淘汰”機制，學生的學習興趣、學習狀態、學習勁頭沒有激情與原動力。導致學生個體學習欲望下降，班級學習氛圍沉悶，學生的培養質量嚴重下降。

二、藝術職業學院人才培養模式的教學管理與評價研究成效

（一）完善藝術職業學院教學管理與評價機制

1.搭建中高職一體化藝術職業學院教學管理平臺。建立中高職一體化專人負責部門。由兩所學校負責人統籌，相關人員進行教學管理的總體設計。明確雙方（中高職）雙方的職責。以浙江橫店影視職業學院為例：我院中高職一體化教學管理由教學科研中心專人負責對接統籌各個中職校負責人。統籌管理中高職一體化各個環節。協調我院（高職）與中職校合作專業，定期組織各個分院教學副院長、專業帶頭人、教研室主任進行專題會議，從人才培養方案制定、學情分析、教學管理、評價機制研究、產教融合等方面深入研討。同時，積極統籌中職校（中職）負責人與專業教師與我院（高職）進行人才培養方案對接制定工作，積極協調選拔考試等細節工作。建立健全“直通車”式教學質量監控架構。保證中高職一體化教學質量。通過全程參與教學質量監管，線上—線下—回訪等方式，及時的對中職教學過程中存在的問題進行“即時”的建議反饋，不斷地修正在中職教學期間存在的問題，為高質量人才培養打下基礎。

2.定期進行中高職一體化教學交流研討會。以浙江橫店影視職業學院為例：我院（高職）積極聯系統籌協調，邀請各個中職學校校長、教務處主任、實訓中心主任、專業負責人等相關教師前來我院參加中高職一體化教學交流研討會。會中主要對中高職一體化人才培養方案、人才培養模式、課程標準、課程設置、實踐實訓、教學管理、產教融合等進行深入詳實的研討交流，制定可行的落地方案。交流研討分為兩個流程，其一是進行整體教學交流，以大會的形式分享各個中職校的辦學情況、招生情況、教學情況等。其二是進行分組教學交流研討，各個中職校對應我院各個合作專業，進行深入的教學討論，涵蓋教育教學、教學管理、人才培養、選拔考試、學習交流等各個方面。通過定期進行中高職一體化教學交流研討，能夠有效解決中職校與高職校銜接問題，同時進一步緊密加強聯系。

3.進行可行性分析、討論、研究，制定統一標準。以浙江橫店影視職業學院為例：通過前期的教學交流研討，以教研室為單位進行人才培養方案的制定、調整、修改、完善。結合中職校的實際情況最終制定出中高職一體化五年制人才培養方案。統一中職與高職課程銜接，統一標準。

（二）增強藝術專業教師力量，完善“靈活性、個性化”課程體系建設

1.通過對前期的中高職一體化的人才培養方案、培養模式、課程的整體設計。中職階段教師進行人才引進與行業專家評聘。招收與聘請“雙軌進行”，招收一部分與聘請一部分電視臺主持人、劇團話劇演員、舞蹈演員、音樂表演演員，逐步的通過教師力量的增強，提升教學質量。進一步為完善人才培養模式打下堅實基礎。與此同時根據藝術職業學院的特點，在課程體系建設方面，根據高職校“產教融合”情況，確立課程標準，通過與企業、行業的良性互動結合中職校的特點，制定完善“靈活性、個性化”課程體系，使中高職一體化人才培養模式更加趨于科學化、規范化、個性化”。同時根據時代發展的需求，增設部分具有特色的實踐實操課程，如《演藝孵化中心》、《演藝實踐》、《小學音樂教學法》等突出個性化培養。同時兼顧課程教學改革與嘗試，為中高職一體化體系建設鋪平道路。

2.建立藝術職業學院選拔考試長效機制。

打破以往在選拔考試入校后，“直通”式的進入高職院校。建立學業“淘汰”長效機制。通過科學的教學管理與評價，考核學生學習的全過程。每一門專業成績都納入年度考核成績。同時，舉行年度專業展演活動和中高職學生交流展演雙向互動活動。實現專業雙向交流。中職校實行專業成績考評打分。同樣納入年度考核成績。實行末位淘汰長效機制。積極鼓勵促進學生能夠主動進行專業學習與訓練。解決選拔考試存在的弊端。

三、總結

通過對藝術職業學院“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養模式的教學管理與評價研究。進一步構建中高職一體化的教學培養模式，完善教學管理與評價機制。為中高職一體化向更加科學化、規范化、專業化方向發展，最終提升人才培養質量。

作者簡介：

【1】王斌，紀棟尚.高職教育中的教學與管理一體化的探索與實踐[J].才智2018，

（第6期）.

【2】卞平，李愛萍.中高職銜接教學質量保障體系研究[J].湖北工業職業技術學院學報，2019，（第1期）.

【3】姜晨迪.高職教育一體化教學改革的探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（第36期）.