基于深度學習的小學信息科技教學策略的研究

聞迪

摘 ?要：信息時代帶來了全新的教學視覺及教學要求，信息科技教學作為小學階段的基礎課程，在不斷發展的過程中，深度學習是其必然的方向及 趨勢。教師需要正確認識到深度學習的重要性，對之進行有效的過渡及引導，促使學生獲取更多的知識和能力。本文就基于深度學習下的小學信息科技 教學進行了分析探究，提出了應用策略以供參考。

關鍵詞：信息科技;深度學習;小學

深度學習在教學過程中主要體現為教學改革，調整具體的教學方式， ?能更好地促進學生學習素養的提高，其對小學信息科技教學有重要的意義 和作用。

1 深度學習

在小學信息科技課堂上，深度學習是一種積極的學習方式，建立在對 學科核心知識理解的基礎上，利用元認知與經驗重構新舊知識的關聯，對 新知識具有批判性思維，要靈活進行知識的遷移與應用，用有效的合作與 創造性解決實際問題，可以有效提高學習者學習和自我反思的能力。深度 學習讓信息科技教學更加智能化和個性化，更好地明確了信息科技教學的 重要性及目標，以大數據的方式構建出了多層次的教學結構。深度學習是 相對于淺層學習提出的教學方式，主張學生自主參與到教學過程中，讓小 學信息科技教學更有效率。

2 小學信息科技課堂中深度學習的目標

小學階段信息科技課程堅持落實立德樹人的根本任務，發展學生信息 素養，提高數字化勝任力。通過深度學習，學生要樹立正確價值觀，初步 具備應用信息科技解決問題的能力，養成合作與探究的習慣，自覺踐行信 息社會責任，為成為合格的數字化公民打下基礎。

2.1 ?樹立正確價值觀，形成信息意識

通過小學信息科技課程的深度學習，學生要認識到數據與信息對社會 發展的作用與價值，自覺辨別信息的真偽，區分信息的價值，增強信息交 流的主動性和友善性，梳理正確的價值觀。根據解決問題的需要，有意識 地尋求恰當方式檢索、選擇所需信息，分析數據中所承載的信息。

2.2 ?初步具備解決問題的能力，發展計算思維

通過深度學習，學生可以知道數據編碼的作用與意義，掌握信息處 理的基本過程與方法，體驗過程與控制的場景，驗證解決問題過程，初步 具備應用信息科技解決問題的能力。體驗算法在解決問題中的作用，領會 算法的價值。學生能夠采用計算機科學領域的思想方法界定問題、分析問 題、組織數據、制訂問題解決方法。

2.3 ?養成合作與探究的學習習慣

通過深度學習，學生在合作學習過程中，利用數字設備與團隊成員合 作解決學習問題，協同完成學習任務，養成應用信息科技進行合作與探究 的意識。適應數字化學習環境，根據學習任務確定所需要的學習資源，利 用個恰當的數字設備獲取、評價、加工、管理和交流學習資源，提高學習 效率，設計和創作具有個性化的作品。

2.4 ?遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任

通過深度學習，學生能夠領悟網絡空間命運共同體對信息社會發展的 重要意義，自覺維護國家信息安全。能按照信息倫理道德與法律法規進行 自我約束，具備在信息社會中學習、生活的良好習慣，能安全、自信、積 極地融入到信息社會中。

3 基于深度學習的小學信息科技教學策略

小學信息科技這門學科，有利于培養學生的計算思維，創新思維， ?實踐能力。下面就以圖形化編程《勤勞的小蜜蜂——動畫設計》這一課為 例，探討在小學信息科技教學中運用深度學習的方法。

3.1 ?呈現教學主題

教學主題是對整節教學的一個總結。不僅能夠為老師的教學指明方 向，也能夠為學生的學習指明方向。老師在課程教學中點明教學主題，學 生就會知道本節課的教學目標，教學重難點是什么，進而有針對、有側重 地開展學習。

在正式開始學習之前，教師就告訴學生們本章學習的要點和具體要 求。本節課的重點就是學習圖形化編程中運動模塊中的“移動指令”、 “碰到邊緣就反彈”指令，外觀模塊中的“下一個造型”指令，以及控制 模塊中的“重復執行”指令。其次，要求學生了解圖形化編程的工作界 面。圖形化編程的主要功能就是通過程序指令積木進行程序設計，它能夠

制作出生動、形象、各種類型的動畫。同時，圖形化編程還能夠幫助我們 制作許多我們有用的小程序。接下來會結合具體的例子向同學們講解利用 圖形化編程平臺進行程序設計的特點和技術。

3.2 ?進行思維導向

對于小學信息科學教學來說，教師可以制定相關的問題引導學生進行 思考，起到思維導向作用。

在《勤勞的小蜜蜂——動畫設計》一課的教學中，首先引導學生思考 動畫片中小蜜蜂翅膀動起來的原理，學生在討論后能夠告訴大家，通過視 覺留存的道理產生動畫的效果，從而引導出在圖形化編程中可以通過兩個 不同的造型循環出現從而打到同樣的動畫效果。

學生在教師的引導下，可以利用“下一個造型”指令，再將其放置到 “重復執行”指令中便可以實現相應的效果。學生在嘗試之后，又發現新 的問題，蜜蜂的翅膀雖然振動了起來，但是速度比較快，而且蜜蜂也沒有 移動起來，只停留在原地。教師利用新舊知識之間的聯系，引導學生回憶 之前學習“移動”指令，蜜蜂翅膀振動的速度過快，說明我們的循環速度 太快了，甚至看不到造型的切換，我們可以加入“等待”指令控制循環的 速度，學生在教師的引導下很快解決了問題。但是，新的問題隨之出現， ?學生提出：小蜜蜂飛到舞臺的邊緣就消失了，怎么讓它返回呢？在小組合 作的基礎上，學生找到了動作模塊中的“碰到邊緣就反彈”指令，在嘗試 的基礎上很快的解決了問題。

3.3 ?設置學習任務

設置學習任務能夠督促學生完成課堂學習。小學生在上課時極容易走 神，注意力不容易集中，這就會導致聽課效率低下。學習任務能夠發揮出 相應的督促力，促使學生以最好的狀態學習。

在本課的學習中，教師制定了學習任務：通過我們的程序設計，結合 我們本節課學習的動畫設計的相關程序指令，讓勤勞的小蜜蜂在我們鼠標 的跟隨下自由飛翔。學生可以在小組合作的基礎上自由嘗試，每個組設定 小組長，由小組長負責檢測本組同學的設計效果，學生在完成任務的過程 中，大膽的運用了之前學習的舊知識，以及本課學習的新的編程知識，同 時在打下的分析討論中，找到了動作模塊中的“面向”鼠標和“跟隨”鼠 標等程序指令。這樣在原本失去學習動力的時間中，教師通過設置學習任 務又讓學生重新喚起了學習的欲望，激勵課堂的再次生成，讓有不同學習 需求的學生獲得了的提升。

3.4 ?整理歸納知識

深度學習的最后一步就是整理歸納知識。這一環節的意義是讓學生查漏 補缺，鞏固知識。整理歸納也屬于二次學習的范疇，具有重要的教學作用。

在學習《勤勞的小蜜蜂——動畫設計》時，老師和學生可以自行歸納 這一節課的要點。有的同學歸納到，“重復執行”指令是一種新的程序設 計思路，這個知識與之前我們學習的順序執行程序不太一樣。老師總結： ?我們這節課的學習也是第一次接觸，它叫做循環結構。比如：生活中也有 很多需要做的重復性的工作，對于我們人類來講非常的煩瑣，但是對于計 算機來講，它卻能夠快速完成，而且不易出現錯誤。同學們在總結自己的 歸納時，老師要認真傾聽他們的思維過程，便于做出評價。

結束語

在小學信息科技教學過程中，開展深度學習是必然的過程及教學需 求，也有利于小學信息科技教學的優化和提升。因此，小學信息科技教師 需要充分認識到深度學習的重要性，不斷調整教學方式，積極探索深度學 習的教學路徑，根據學生的需求進行教學設計，全面提升小學信息科技教 學質量。

參考文獻：

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