基于語料分析的中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

孔昭玉

摘? 要：為提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，提出基于語料分析的中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究。通過結(jié)合語料資源，搭配中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備對(duì)填充類詞匯的進(jìn)一步掌握能力，基于語料庫(kù)執(zhí)行語文關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)教學(xué)，以語料庫(kù)中前1 000的高頻詞匯作為中職語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于語料分析的中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職語文;語料分析;教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

語料又被稱為語言類材料，屬于語言學(xué)研究范疇，也同為構(gòu)成語言庫(kù)的基礎(chǔ)性要素。由于近年來語文習(xí)得教育工作在實(shí)施中經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，造成目前對(duì)語文教學(xué)改革的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。為此，針對(duì)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，以中職學(xué)校為例，對(duì)語文課堂教學(xué)展開了研究。發(fā)現(xiàn)當(dāng)下中職語文教學(xué)中，不僅存在教學(xué)手段運(yùn)用不合理的問題，還存在學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)語文相關(guān)詞匯的認(rèn)知尚不充分。

因此，我國(guó)學(xué)者針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀提出基于“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，試圖探究生成性教學(xué)視域下的中職語文教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過課堂上的文本細(xì)讀，讓學(xué)生能提取出優(yōu)秀的語言搭配，而不是單純潦草讀過。針對(duì)一些優(yōu)美的詞匯學(xué)生是否能找出替代性用詞，這樣就能讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合語料庫(kù)查找替代性語言，無形之中提高了學(xué)生詞匯的掌握量。

而語料分析理念的提出，恰好解決了教育教學(xué)中的這一問題。文章以中職學(xué)校為例，以語料分析中大規(guī)模的語言資源庫(kù)作為支撐，開展語文教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，從而提高語文教育課程在中職學(xué)校課程體系中的價(jià)值。

一、結(jié)合語料資源重構(gòu)中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容

語文是提升學(xué)生語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力的關(guān)鍵學(xué)科。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，文章提出利用語料資源搭配語文教學(xué)內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂教學(xué)中，通過考查某一具體詞匯在國(guó)家語委現(xiàn)代漢語語料庫(kù)中的搭配方式，便可得知與這一詞匯顯著搭配的形容詞和動(dòng)詞。為此，教師便可以將語料庫(kù)提供的此種搭配方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的意義教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過學(xué)生在語文課堂上的寫作，分析學(xué)生的用詞搭配。在分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)或文章寫作的過程中，習(xí)慣性地反復(fù)使用某一具體詞匯，并將此類詞匯作為“萬能單詞”，凡是學(xué)生認(rèn)為合適的位置，均使用此類詞匯用作填充，在一定程度上反映了學(xué)生語文詞匯量匱乏的現(xiàn)象。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師可以對(duì)此類詞匯進(jìn)行深入講解，利用語料資源庫(kù)中的詞匯搭配方式，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生具備對(duì)填充類詞匯的進(jìn)一步掌握。

二、基于語料庫(kù)執(zhí)行語文關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)教學(xué)

在語文課堂上，學(xué)生存在的顯著性學(xué)習(xí)問題為對(duì)語文關(guān)鍵詞頻基數(shù)使用過大，此種現(xiàn)象使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中完全掌握語文教材中涉及的單詞的意義。因此，教師可以開展基于語料分析的中職語文關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，對(duì)于語料庫(kù)的創(chuàng)新應(yīng)用點(diǎn)為利用語料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)分析功能，將語文關(guān)鍵詞頻進(jìn)行匯總歸類，并有效提取中職語文教學(xué)中的高頻詞匯，劃分語文關(guān)鍵詞頻中高頻詞匯的基數(shù)與范圍。

在基于語料庫(kù)執(zhí)行語文關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師可以選取語料庫(kù)中前1 000的詞匯作為高頻詞匯，按照高頻詞匯在文本中的使用量，以及詞匯在中職語文教學(xué)中占據(jù)的主要比例進(jìn)行語文詞匯專項(xiàng)教學(xué)。考慮到中職語文教學(xué)會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，教師必須明確中職語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并充分認(rèn)識(shí)到這些高頻詞匯在語文教學(xué)中的重要地位。將教學(xué)的核心置于學(xué)習(xí)高頻詞匯方面，學(xué)生只要能夠掌握高頻詞匯，便能夠了解文章的基礎(chǔ)框架。

另外，教師在利用語料庫(kù)執(zhí)行語文教學(xué)行為時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到高頻詞匯不是作為單獨(dú)的形式在文章中出現(xiàn)的，更多的是以組合的形式出現(xiàn)。因此，教師還應(yīng)該向?qū)W生講解與高頻詞匯搭配相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)語文知識(shí)的拓展能力，從而幫助學(xué)生靈活運(yùn)用高頻詞匯，使中職語文課堂教學(xué)的價(jià)值更為顯著。

三、結(jié)束語

通過基于語料分析的中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究，能夠發(fā)現(xiàn)基于語料分析的中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新的有效性。希望通過本文的探討，為促進(jìn)中職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供專業(yè)性指導(dǎo)。

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