自然角：鄉村幼兒教育的特色窗口

王巧

摘? 要：在進行幼兒教育時，教師要充分利用自然資源，發揮地域優勢，以使他們獲得最適切的生長。自然角是幼兒教育的一個窗口，也是幼兒走進自然的一個窗口。鄉村幼兒園在自然資源方面有著獨特的優勢，教師要有效利用身邊的資源開展幼兒教學。文章將自然角拓展到農民家、拓展到每一角、變為展示區開展教學活動，讓幼兒接觸自然、展示自己。

關鍵詞：自然角;幼兒教育;特色窗口

每個幼兒園所處的地理環境、人文環境等都不一樣，它們的具體教學方式和手段也不一樣。就自然角而言，教師要充分挖掘可以利用的元素，盡可能拓展幼兒可能生長的能力，形成以其為依托的特色教育。

一、將自然角拓展到農民家，給幼兒提供更多了解自然的機會

對于鄉村幼兒來說，他們可以更近距離地接觸自然，這給自然角的創設帶來了便利。教師可以打破傳統的教學理念，將幼兒的自然角搬到農民家里。換言之，在農民家開辟一個自然角，幼兒可以在教師的帶領下進行相關的學習和活動。

教師要選擇幾個靠近幼兒園的有特色的農民家，作為幼兒的自然角，而且這幾個地方是可以經常換的。例如，教師將幼兒領到一個飼養羊的農民家。首先，讓他們看一看這些可愛的羊，而且是看到大小不一、品種多樣的羊。其次，讓幼兒用手去摸一摸剛剛出生不久的小羊羔，再讓他們用語言描述，他們可以隨便地說、自由地說。有的幼兒說：小羊羔比他還小，像只小兔子。有的幼兒說：白色的小羊羔就像棉花一樣。再次，教師讓幼兒學一學羊是怎么叫的，他們的興趣更濃厚了。他們直接模仿羊的聲音，每名幼兒都學著叫，不管像不像，他們都陶醉在自然里。最后，教師將幼兒帶回幼兒園，玩起了一個有關“羊”的游戲。教師化裝成狼去抓羊，當“羊”能學狗叫、狼叫，或者模仿狗走路、狼走路時，“狼”也就放棄了。這樣的游戲是對農民家自然角的一次拓展，是讓幼兒從多維角度感知自然，也讓自然成為幼兒活動的一個重要環境。對教師來說，要多發現鄉村資源，讓適合幼兒的自然角活動越來越多地涌現出來。

二、將自然角拓展到每一角，構建更多親近自然的課堂

幼兒園可以借助鄉村的優勢使自然角變得豐富多彩。教師可以在教室里開辟一個自然角。一般來說，大部分幼兒園都有專門的教室養著多樣的植物和動物，供幼兒參觀、觀察、體驗等。但是，對于幼兒的好奇心來說，這些設施在數量和類型上都不夠，滿足不了他們的需求。而且這些設施大多數是教師事先準備好的，幼兒參與度不高，沒有學習興趣。在教室里開辟一個自然角，滿足了幼兒對自然的各種想象。

首先，教師讓幼兒從家里挑選一個比較小的，可以裝泥土的器皿作為花瓶。帶什么都可以，只要幼兒認為美觀、合適就行。只要給他們適宜的空間，幼兒的想象力遠遠超過教師。有的幼兒帶來了木頭套娃，有的幼兒帶來了塑料瓶、裝飾物的小盒子等。其次，教師準備了一個小物架，等幼兒在容器里裝好土埋入種子后，就將它們放在架子上。下課時，幼兒會經常觀察他們的種子有沒有發芽，其他幼兒的種子長得好不好。放學回家時，幼兒還可以將發芽的種子帶回家，讓家長教他們如何去呵護。最后，教師讓幼兒講出他們呵護種子的過程，讓他們在正面的評價中感知自然角帶來的歡樂。

三、將自然角變為展示區，給幼兒更多展示能力的平臺

自然角是幼兒成長的一塊陣地，他們從中習得的不僅是對自然的認知，還包括其他能力的生長。例如，在自然角可以培養幼兒的想象力。當一只小烏龜出現在幼兒面前時，教師先讓他們想一想烏龜會不會游泳。一名幼兒說：烏龜不會游泳，因為它有腳，會游泳的魚是沒有腳的。另一名幼兒說：我看到過烏龜游泳，青蛙有腳，但它也會游泳。明顯地，教師設置的問題的引導下，幼兒對自然角的小動物，充分展示了他們的思維能力。

對于幼兒教育來說，關鍵不是看幼兒做成了什么，而是看他們在活動中做了什么。自然角可以讓“做”的維度進一步擴大。教師可以用自然角培養幼兒的動手操作能力。冬天到了，教師讓幼兒給那些怕凍的小動物搭一個小屋溫暖它們。這其實就是讓幼兒展示實際生活中的動手操作能力。幾名幼兒為一組開始忙碌起來，他們將廢棄的硬紙板一面剪開，再將撿來的小樹條擺起來，在教師的幫助下做成了一個蓋子，細心的幼兒從家里帶來廢、舊的衣服擺在蓋子上。幼兒也可以在家里再次動手給家里的寵物做一個真正的小窩。由此可見，幼兒的能力得到展示，自然角成為教師觀察幼兒思維生長的一個視角。

四、結束語

自然角對鄉村幼兒的發展具有重要意義。教師要與幼兒一起，通過各種戶內外活動，如觀察自然、開展種植、學會飼養等，使幼兒在感知自然多樣性和獨特性的同時，得到扎扎實實的能力生長。自然角的創設與利用，能讓幼兒在真實環境下主動獲得經驗，進而成為他們游戲活動、探究活動的重要組成部分。

參考文獻：

[1]鄒建美. 讓自然角成為幼兒們的“活”課程[J].科學大眾（科學教育），2017（5）.

[2]陳虹虹. 幼兒園戶外種植活動規劃與實施研究[D]. 福州：福建師范大學，2018.