鑄魂育人 啟智增慧
——《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學建議

佘藎

（馬尾區教師進修學校，福建 福州 350015）

2021 年秋季學期開始，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）作為必修內容，在小學三年級上學期、小學五年級上學期、初二年級上學期、高一年級（含中等職業學校）上學期正式使用。國家明確規定，學校要利用道德與法治（思想政治）課、班團隊課、校本課程等統籌安排課時，由道德與法治（思想政治）課教師主講，每冊集中學習1 學期，平均每周1 課時。面對新教材新要求，教師要從學理層面認真厘清《讀本》的價值意蘊，從實踐層面準確把握《讀本》的教學進路，堅持引領指導到位、學情分析到位、情境創設到位、創新舉措到位，做到學習培訓有“熱度”、教學要求有“梯度”、課堂教學有“效度”、實踐活動有“力度”，從而讓習近平新時代中國特色社會主義思想更加深入生動進課堂、刻骨銘心進頭腦，實現鑄魂育人，啟智增慧。

一、《讀本》的價值意蘊

習近平新時代中國特色社會主義思想，是新時代中國共產黨的思想旗幟，是國家政治生活和社會生活的根本指針，是當代中國馬克思主義、21 世紀馬克思主義，為實現中華民族偉大復興提供了行動指南，為推動構建人類命運共同體貢獻了智慧方案。［1］《讀本》是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是推動大中小學思政課一體化建設的又一次歷史性跨越。

（一）堅持社會主義辦學方向的應有之義

辦學方向是立校之本、興校之魂，事關“為誰培養人”“培養什么人”的教育根本問題。要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須牢牢堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，用好《讀本》，引導廣大青少年樹立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志聽黨話、跟黨走，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［1］

（二）培育擔當民族復興大任時代新人的有力抓手

“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”［2］培育擔當民族復興大任的時代新人，不僅關乎新時代青年一代的成長成才，更關乎黨的事業后繼有人。“一個時代有一個時代的主題，一代人有一代人的使命。”［3］作為時代新人，要對中華民族復興偉業具有深刻認同和科學認知，要具備堅定信仰、高尚品德、扎實學識、科學思維等時代品格，而《讀本》教學正是對這一新要求的積極回應。

二、《讀本》的使用建議

（一）堅持引領指導到位，做到學習培訓有“熱度”

2021 年是《讀本》首次進入必修課程，沒有現成的經驗可以借鑒，沒有系統的資料可以參考。教師要堅持立教于研、教研相長，聆聽專家解讀，將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行。

專家講授指導不可或缺。《讀本》凝聚了教育部習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心等多位高水平專家、一線教師的智慧和力量。專家圍繞《讀本》的編寫理念和思路、各分冊《讀本》的重點內容和教學指導建議所作的精彩報告，呈現出時代和個人結合、思想和故事相融、方法和內容統一、深入和淺出相濟的特征，能夠幫助教師厘清學習脈絡。

教研團隊合作融通共贏。一人拾材火不旺，眾人拾柴火焰高。在《讀本》配套教學資源平臺（https：//www.pep.com.cn/dbptzy）和教師網絡培訓服務平臺（https：//px.pep.com.cn/）上，有國培課件、教學設計、示范課例等資源。同時，加強區域互通和團隊合作，大到一市的整體推進，小到名師工作室的備課指導、本校教研組的單元集備，皆能促進教學資源共享，高效合作共贏。

教師學深悟透至關重要。《讀本》授課教師，一要堅定政治信仰，保持政治清醒，敢于發聲亮劍，善于解疑釋惑，踐行知行合一，讓學生親師信道；二要加強學理研究，讀原著學原文，通過系統閱讀《習近平談治國理政》等權威著作，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯；三要研究《讀本》和統編教材的異同，在教學中細致對照、互為補充，如初中《讀本》第一講“中華民族偉大復興的中國夢”對應《道德與法治》七年級上冊第一課《少年有夢》、九年級上冊第八課《中國人中國夢》和九年級下冊第五課《少年的擔當》的內容，《讀本》的講述更有美感和可讀性，教師可以整合講解；四要將思想體系轉化為教學體系，用信念、情感、事實、學理去感染學生，探索《讀本》的教法和學法，總結教學經驗。

（二）堅持學情分析到位，做到教學要求有“梯度”

整套《讀本》采用一體化設計，由小學兩個分冊，初中、高中和大學各一個分冊共五個分冊構成完整體系，螺旋式上升。教師要正確認識不同學段學生的身心特點，找準學生的興趣點和興奮點，落實有梯度的教學要求，推進學段貫通，將《讀本》的不同分冊內容傳授給學生。

立足各自學段，準確定位教學目標。《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》強調，要注重適宜實效，依據學生不同年齡段認知發展規律和教育教學規律，貼近學生生活、學習實際，將講道理與講故事相結合，抽象概念與生動案例相結合，顯性表述與隱性滲透相結合，確保進課程教材內容可認知、可理解。小學階段重在啟蒙引導，主要通過講故事和描述性語言，運用生動具體、形象直觀的方式，注重體驗教育，從“看到什么”“聽到什么”的角度，引導小學生在幼小心靈里埋下愛黨、愛國、愛社會主義的種子。初中階段重在感性體驗和知識學習相結合，主要以具體事實、鮮活案例、生活體驗和基本概念，從“是什么”的角度，促進初中生形成基本政治判斷和政治觀點，打牢思想基礎。高中階段重在實踐體認和理論學習相結合，主要運用觀察、辨析、反思和實踐等形式，從“怎么做”的角度，促進高中生形成理性認同。大學階段重在形成理論思維，主要以系統學習和理論闡釋的方式，引導大學生實現從學理認知到信念生成的轉化，增強使命擔當。［1］

關注不同學段，把握前后銜接內容。《讀本》以習近平新時代中國特色社會主義思想中的“八個明確”和“十四個堅持”為主線，有其系統的思想體系。教師要通讀其他學段特別是相鄰學段的《讀本》內容，把握某一內容在不同學段的要求，了解前一學段學生學了什么、怎么學的，后一學段學生要學什么、要怎樣學，然后確定自己所教學段的教學目標和要求。如小學低年級讀本以“我是中國人”作為身份代入，結合愛黨愛國、新時代、中國夢等具體內容，潤物細無聲地講述習近平新時代中國特色社會主義思想；小學高年級讀本以“什么是中國夢、如何實現中國夢”為總體框架，結合高年級小學生的生活實際、思維水平和閱讀能力，精選理論觀點和核心內容，提出具體實踐要求；初中《讀本》又以“中國夢”為切入點開始第一講，此時初中教師可以從“夢”的字形、字義，到學生的夢想、習近平總書記的夢想、中國夢，運用中國抗疫史上的鮮活事例，將思政教育元素、時政信息、歷史知識、文字知識巧妙結合展開教學。

（三）堅持情境創設到位，做到課堂教學有“效度”

情境能賦予知識和認知以情和境，讓知識和認知變得具象化、生活化、生動化、問題化和思維化。《讀本》教學中常用的情境有文字資料、聲像視頻、小品表演、角色扮演、影視作品中的故事情節等。創設合適情境，設計適切問題，能激發學生學習興趣，促進學生理解知識，推動學生發現問題，運用理論解決問題。

情境創設服務于教學目標。《讀本》教學的情境創設，既要圍繞知識的“是什么、為什么、怎么辦、怎么樣”四個角度創設，更要體現思政學科的素養導向和必備能力。以高中《讀本》第一講第一框“中國特色社會主義進入新時代”為例，教學內容分為“中國特色社會主義發展歷程”“新時代的豐富內涵和重大意義”和“新時代我國社會主要矛盾”三目，教師要把握新時代之“新”，需著眼素材的真實性、啟發性和情感價值，選擇能夠促進核心認知發展的支撐性素材（改革開放40多年中國的輝煌成就），或對主要觀點進行印證和延伸的輔助性素材（發展不平衡和不充分的材料），創設結構優良、意義凸顯的教學情境，為實現教學目標服務。

情境創設結合學生生活實際。教師要堅持“生活即教育”理念，了解學生的興趣愛好、認知經驗和學習能力，創設本地區或本校有趣有味、有溫度的教學情境。以高中《讀本》第二講第一課時“實現中華民族偉大復興中國夢”為例，教師可以結合學生所在地區及學校的實際，預設學生在具體情境中會怎么想、能怎樣參與，指導學生采訪班主任、科任教師、保安、校醫的夢想，用錄制視頻等方式講故事，從身邊人的夢想到“我的夢”，讓學生“入境”進而“生情”。

結合情境設計啟發性的問題。教師要以問題為支架，通過師生間、同學間的思維碰撞，讓學生把在情境中所產生的感性認識及時上升為理性認識，培育學生的綜合品質和關鍵能力。以高中《讀本》第四講第一課時“中國共產黨的根本立場、宗旨和使命”為例，教師播放“習近平講述的故事：中國奇跡”視頻，以“中國奇跡發生的原因”“中國奇跡說明黨與人民有何關系”的問題導入，接著呈現湖南省汝城縣沙洲村“半條被子的溫暖”和中南海新華門內“為人民服務”影壁的圖片，講述“半條被子”的故事，設置此故事的啟示類問題，最后，學生結合《讀本》的“延伸閱讀”欄目中黃文秀的先進事跡，以“黃文秀是如何踐行黨的初心使命？”為主題展開小組探究，進而理解黨的立場、宗旨和使命，堅定政治認同。

（四）堅持創新舉措到位，做到實踐活動有“力度”

《讀本》的使用評價，可以采取撰寫心得體會、作品展示、調研交流等多種方式。將學校小課堂與社會大課堂相結合，能讓《讀本》教學更有“力度”。

積極開發優化資源。中宣部建設的“學習強國”APP 是深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的互聯網學習平臺，設置了“新思想”專欄，內有“重要活動”“重要文章”“習近平文匯”“人民心中的習近平”“學習金句”等13 個欄目，供教師免費閱讀下載。一些學校開發《讀本》教學資源，錄制《讀本》微課推送給學生，讓學生感悟思想的偉力。

創造性用好校內資源。教師可以探索多樣化的《讀本》學習活動，如組織全體學生同上“開學思政第一課”，以“導論”方式講解《讀本》的重要內容，帶讀每講的導語和結語，開設思政專家輔導講座，讓學生知曉《讀本》的“坐標系”；在公眾號上開辟《讀本》學習欄目，由學生朗讀、線上播報；開通微思政廣播，開辟“學生講堂”，組織“圖說時政”活動；開展“習近平金句”書法比賽。這些創新舉措，吸引了學生主動學、融入學。

充分發掘利用校外資源。教師要結合當地的特色和優勢，讓《讀本》教學“接地氣”“深入心”。如組織學生開展“難忘下黨，不忘初心”“走近船政文化”研學等主題實踐活動，實地考察政府、社區、企業、博物館等社會大課堂；組織“名家大師進校園”活動，邀請家長開設講座，走進不同家長的工作單位，了解各行各業的現狀和發展前景，增進對社會的了解，埋下未來職業規劃的種子。

三、《讀本》的教學保障

（一）加強頂層設計，完善《讀本》的教學機制

各學校要完善組織領導機制，落實書記和校長的主體責任，建立健全《讀本》教學領導小組；要強化協同育人機制，有效整合涵蓋校內與校外、顯性與隱性等各種思政資源，加強思政課教師與其他學科教師之間的溝通交流；要建立評價機制，采取過程評價與結果評價相結合、自評與他評相結合等方式，構建推動教師潛心育人的評價機制。

（二）注重系統謀劃，構建《讀本》的育人體系

教育主管部門要從全局視域構建《讀本》的課程育人體系，明確各學段《讀本》教學的側重點；構建《讀本》的教學育人體系，系統構思各學段教學過程中的思政元素；構建《讀本》的方法育人體系，精準把握各學段學生的思想特征，充分發揮各種方法的育人優勢。

（三）強化隊伍建設，提升思政教師的思政素養

思政教師是《讀本》教學的第一責任人，是推進《讀本》教學的關鍵。強化隊伍建設，要著力增強思政教師的政治意識和馬克思主義理論素養，練就扎實的專業知識功底，把《讀本》上成深受學生喜愛的金課，切實發揮《讀本》的培根鑄魂、啟智增慧的育人作用。