“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計原則與實踐

程樟木 楊麗霞

（1.沙縣第一中學，福建 三明 365050；2.柘榮第一中學，福建 寧德 355300）

一、問題的提出

調查分析表明，目前初中英語教師的作業(yè)設計存在四大問題：1.忽視考慮學生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導致作業(yè)內容與初中生現(xiàn)有的實際能力水平不切合；2.無視學生學情的差異性，作業(yè)設計缺乏層次性和個性化，導致作業(yè)難度與不同層次學生的學習能力不匹配；3.作業(yè)功能把握不到位，忽略給予學生自主選擇作業(yè)的權力，導致學生疲于被動地、僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動性和積極性；4.作業(yè)被異化為課后提高考分的重要手段，僅采用單一的以考試題型為范本的書面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學生多元智能的發(fā)展。

為解決上述問題，筆者結合多年的英語教學實踐，探討高質量設計初中英語作業(yè)的有效途徑。

二、高質量初中英語作業(yè)設計原則

（一）適切性

適切性原則即要求作業(yè)內容的難度要符合學生的年齡特征，與學生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最適切的初中英語作業(yè)是根據(jù)每個初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內容的難易度切合了該學段學生的心智發(fā)展，與學生學習能力相匹配，從而讓每個學生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗，增強學習自信心。

（二）分層性

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調以人為本，強調學生是學習的主體，在面對全體學生的同時，關注、尊重每個學生的不同特點和個性差異。［1］郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡導“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育宗旨，主張開展讓學生成為學習的主體，讓學生熱愛學習的教學設計。［2］因此，教師在設計作業(yè)內容時既要考慮全體學生的學情，也要關注個體學生認知水平和英語基礎的差異，設計梯度式、層次化的課后作業(yè)，并提高不同作業(yè)難度與不同學習能力層次的切合度，從而讓英語作業(yè)設計走向精準化、實效化。

（三）自主性

作業(yè)的“育人功能”強調學生是作業(yè)的主體，教師要賦予學生選擇作業(yè)的自主權。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行主動學習。因此，英語教師可以設計“1+x”個性化的“作業(yè)超市”活動，讓每個學生都能選適合自己學習能力的作業(yè)內容，激發(fā)他們主動完成作業(yè)的內驅力。同時，教師可以嘗試讓學生參與作業(yè)設計過程的設計、控制、安排、評價等環(huán)節(jié)，讓學生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設計者，從而提高完成作業(yè)的積極性。

（四）多樣性

美國哈佛大學心理學家Howard Gardner 在《智力的結構》（Frames of Mind）一書中提出人的智能應包括語言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能等多元智能。［3］為此，教師應充分考慮學生多元化的智力結構，設計出新穎、激趣、促學的多樣化作業(yè)，如口語類、實踐類、探究類、拓展類、創(chuàng)新類作業(yè)，讓學生各種能力都能全面發(fā)展，逐步促進學生各項智能的全面發(fā)展。

三、案例設計

筆者以湘教版仁愛英語八（上）Unit 2 Keeping Healthy 單元作業(yè)設計為例，展示如何依據(jù)四大原則進行作業(yè)設計。

（一）單元目標分析

知識目標：掌握與health 話題相關的新詞、詞組和句型。

能力目標：能夠詢問健康狀況，能夠用情態(tài)動詞表達suggestions。

情感目標：通過illness，habit，health 三個話題，培養(yǎng)學生健康的生活習慣意識，樹立他們正確的學習和生活態(tài)度。

（二）學情分析

這份單元作業(yè)針對八年級兩個普通班級，共100名學生。班級優(yōu)生（A 層），約占學生數(shù)30%，他們喜愛編故事、電影配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B 層），約占學生數(shù)40%，基礎題完成較好，在教師適時的激勵之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學困生（C 層），約占班級人數(shù)30%，學習主動性弱、基礎較差，只愿意完成簡單的基礎性作業(yè)。學情分析旨在幫助不同層次的學生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。

作業(yè)設計案例1（夯實基礎類：爭做“單詞達人之星”）；

作業(yè)設計目標：讓各層次的學生都能自我鞏固、檢測詞匯掌握情況。

（教師彈性要求：A、B、C 層學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，每層次的作業(yè)均有“教師建議做”和“學生挑戰(zhàn)做”兩種類型。）

1.請寫出本單元核心單詞的詞匯鏈。

（教師彈性要求：A 層學生可選擇不做，B 層學生可選擇做或不做，建議C 層學生都做。）

①寫出與illness 相關的詞匯鏈

②寫出與habit 相關的詞匯鏈

③寫出與health 相關的詞匯鏈

2.請在每個詞匯鏈中，選擇4 個以上的單詞形式，完成造句練習。

（教師彈性要求：A 層學生可選擇做或不做，建議B 層學生都做，C 層學生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）

參考舉例：headache，enough，medicine，candy

學生造句舉例：①He has a terrible headache.

②We should have enough water every day.

3.請在每個詞匯鏈中，選擇4 個以上的單詞形式完成編對話或寫一篇英語小短文的任務。

（教師彈性要求：建議A 層學生都做，B 層學生可選擇挑戰(zhàn)做或放棄，C 層學生不要做。）

參考舉例：healthy，stay up，tomato，habit

學生所編小短文舉例：Mary is a healthy girl.She exercises every day.She never stays up.She usually eats tomatoes，cabbage and fruits.She has a good living habit.

【設計意圖】這項作業(yè)設計目標是幫助學生立足自己的學情，提高鞏固單元核心詞匯的學習成效。教師根據(jù)學生學習基礎分層設計三種難度的詞匯題目，學生可以自主選擇與自身能力層次相匹配的作業(yè)，也可以選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范圍的作業(yè)。它充分關注學生個體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學情分析、診斷、鞏固等功能。

作業(yè)設計案例2（能力拓展類：爭做“口語達人之星”）；

設計目標：讓各層次的學生都能提高英語口語表達能力。

（A、B、C 層學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，分為“教師建議做”和“學生挑戰(zhàn)做”兩類。）

1.爭做“英語單詞之星”：跟讀本單元同步單詞、課文同步錄音，并能夠根據(jù)課文錄音聽寫單詞、句子（教師彈性要求：A 層學生可以不做，B 層學生選擇做或不做，建議C 層學生都做）。

2.爭做“英語星主播”：讓學生對自己的單元單詞朗讀或課文片段朗讀進行錄音。教師根據(jù)學生模仿的語音語調，評選出每期比賽活動的“英語星主播”，并推薦其成為下一次活動的課堂領讀者（教師彈性要求：A 層學生可做也可不做，建議B 層學生都做，C 層學生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄）。

3.爭做“超級配音大師”：首先，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選取與話題相關的電影片段，進行模仿；然后，在趣配音APP 中完成配音；最后，教師評選出本期的“超級配音大師”，并在課堂上讓全體學生欣賞（教師彈性要求：建議A 層學生都做，B 層學生可選擇做或不做，C 層學生不要做）。

【設計意圖】這份能力拓展類作業(yè)目標是加強學生聽、說、讀能力，它具有趣味性和挑戰(zhàn)性，切合八年級孩子心智特征。同時，該作業(yè)難易梯度分三層設計，關注了學生的個體差異性。此外，這份作業(yè)兼顧了學生的自主性，賦予他們自主選擇權，讓他們根據(jù)自身基礎選擇完成相應項目。通過完成這項作業(yè)，每一層次的學生聽、說、讀能力都能在原有基礎上得到進一步提升。

作業(yè)設計案例3（素質拓展類：爭做“健康貢獻之星”）；

設計目標：讓各層次的學生能應用所學英語知識幫助解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而達到“學以致用”的教學目標。

1.為當?shù)氐柠湲攧谠O計一個英文的一日三餐的健康食譜海報。（教師彈性要求：A 層學生可以不做，B層可選擇做或不做，建議C 層學生都做。）

2.為學校的健康俱樂部寫一份健康生活方式的英語倡議書并配圖。（教師彈性要求：A 層學生可選擇做或不做，建議B 層學生都做，C 層學生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄。）

3.為響應學校防疫號召，寫一份關于How to keep healthy?的英語廣播稿且進行錄音，并選擇優(yōu)秀作品在學校課間播放。（教師彈性要求：建議A 層學生都做，B層學生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄，C 層學生不要做。）

【設計意圖】教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材或生活中的一些資源，將其設計具有一定趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)和任務，引導學生體驗學習語言的作用和魅力，培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)造性思維的能力［4］。此項作業(yè)屬于素質拓展活動類，它超越了課本內容分層設計，要求學生跳出學習的舒適區(qū)，用自己的所學知識解決社會問題，發(fā)揮了作業(yè)素質教育導向的功能。

四、結語

作業(yè)是學生學習活動的重要載體，是課堂教學的延伸，具有鞏固課堂知識、診斷課堂教學的作用。基于“雙減”背景，從關注初中生年齡、心智發(fā)展、個體差異、自主發(fā)展的角度，進行精準化、層次化、自主化、多樣化的英語作業(yè)設計，既可優(yōu)化初中教師的教學方法，提升教師的教學質量，也可優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)作業(yè)的“減負提質”。