推進高校思想政治理論課守正創新的思考

柯祥德

（福建農林大學 交通與土木工程學院， 福州 350108）

2019 年3 月18 日， 習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生， 以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[1]。 據此，堅持政治性和學理性相統一，既是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實現育人功能的要求，也是高校思政課課程性質的要求， 是推進高校思政課守正創新的根本遵循。這其中，守正是指在正確的政治導向中牢牢守住價值引領的初心， 創新是指在辯證的學理思維中推陳出新。 政治性關乎高校思政課的價值取向和人民立場， 學理性關乎高校思政課的科學性和真理性[2]。

一、堅持高校思政課的底色屬性：用正確的政治導向引領學術表達

思政課是高校堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念、掌握馬克思主義科學理論和科學方法的重要途徑，是開展大學生思政教育的主課堂、主渠道。習近平將思政課稱為“關鍵課程”“不可替代”的課程，指出辦好思政課關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，給予思政課精準定位，這既是高校思政課的守正，堅持思政課的“不可替代”性，又是守馬克思主義指導地位之正， 讓馬克思主義意識形態在高校扎根開花。然而由于受歷史發展、社會傳統和固有思維等各種因素影響， 高校思政課在建設進程中出現了諸多質疑的雜音和謬論， 主要表現為“一般課程論”“普通學科論” 和 “意識形態多元論”等，我們必須正視和處理好這些問題。

（一）一般課程論

目前部分高校仍然只將思政課作為一般課程，具體表現在：思政課專職教師崗位仍存在一定缺口；馬克思主義理論學科還未得到足夠的重視， 學科建設不夠規范，學科邊界比較模糊；把思政課僅僅局限在課堂和教室，作為一般的知識傳授，不重視與其他課程和校園文化、實踐活動、網絡陣地等聯動融合；思政課專職教師樂做“施教者”與其他課程教師僅當“旁觀者”并存；思政課專職教師隊伍動力不足與兼職教師隊伍實力不強并存等。 這種只將高校思政課作為一般課程，忽視其“特殊性”，導致了高校思政課建設被淡化、弱化、虛化和邊緣化。 習近平強調，“高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程， 是高校意識形態工作與思想宣傳工作的主渠道”[1]。 高校思政課建設必須補齊短板，絕不能淡化、弱化、虛化，甚至邊緣化。

（二）普通學科論

劉向在《說苑·談叢》中指出，“萬物得其本者生，百事得其道者成”。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是社會主義大學最鮮亮的底色。但有些人對此卻存在模糊認識，認為只需從學術、學問和學科的角度來看待馬克思主義學院、 高校思政課和馬克思主義科研和教學， 甚至認為馬克思主義學院只是一個普通的教學科研單位， 馬克思主義研究只是一個普通的學科， 高校思政課也只是一個普通的傳授知識的課程。這種單純學術的觀點，片面強調學術性和學理性而弱化其政治性， 會影響到對共產主義理想信念的堅定性，進而滑向歷史虛無主義、政治虛無主義、文化虛無主義。我們必須強化高校思政課的政治性，旗幟鮮明地堅持馬克思主義真理，揭露和批駁各種虛無主義謬誤，努力打造一支政治過硬、本領高強、 求實創新、 能打勝仗的高素質的思政課隊伍， 為建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態服務。

（三）意識形態多元論

有些高校老師認為，當今世界文化多元多樣，價值觀也呈多元化，社會意識應該多元并存，因此強調大學教育要放眼世界，培養世界公民，而淡化中國特色和中國風格；甚至認為，中國大學要向世界一流大學看齊，首先必須摒棄“中國式思政課”，代之以介紹多姿多彩的世界多元文化、多元價值觀的思政課。我們必須清醒地認識到，這種觀點實際上是“意識形態多元論”在高校思政課建設問題上的反映，其實質是否定了馬克思主義一元化指導地位， 違背了教育是“國之大計、黨之大計”這一根本問題，不符合黨的教育方針、政策，在根本上是錯誤的，必須堅決摒棄。

習近平強調，“青少年是祖國的未來、 民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”[1]。高校是意識形態工作的前沿陣地，青年大學生正處于人生的“拔節孕穗期”，面對多元文化和價值觀的沖擊，最需要精心引導和栽培，要抓住機遇幫他們“扣好人生第一粒扣子”。 高校思政課肩負著培育中國特色社會主義事業合格建設者與可靠接班人的重要責任，要堅決摒棄“一般課程論”“普通學科論”和“意識形態多元論”等雜音謬論，發揮主課堂、主渠道、主陣地作用，引導廣大青年學生做馬克思主義的堅定信仰者、積極傳播者。 辦好思政課關鍵在教師，思政課教師堅持“為黨育人”的底色屬性，就是要始終堅定“四個自信”，不斷增強“四個意識”，堅決做到“兩個維護”， 在思想上政治上行動上與黨中央保持高度一致，堅持用正確的政治導向引領學術表達。

二、堅守高校思政課的真理屬性：用辯證的學理思維實現育人功能

對于如何用好課堂教學這個主渠道， 習近平提出，“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義”“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[1]。高校思政課要寓馬克思主義“道理”于“學理”，使大學生明晰馬克思主義學理，堅定學理自信，這也是做到政治性和學理性相統一的基本前提，以引領青年成長成才。

（一）認識論：“靈魂課程”的引領作用

馬克思主義認識論認為，“教學就其本質或主要內容而言，乃是教師把人類已知的科學真理，創造條件轉化為學生的真知”[3]。 如果學生只是在知識或者技術的層面而非學理性的層面實現對高校思政課的認識和建構，那么他們對現實問題的理性思維力、邏輯判斷力和價值識別力就無法實現從抽象個體到社會角色的升華， 這也正是學理性使得高校思政課具有了“靈魂課程”的引領作用，超越了作為“一般課程”和“普通學科”的價值定位，也體現了高校思政課真理屬性的本質要求。

（二）價值論：價值導向的時代表達

高校思政課的價值，就是“主體在思政課教學的實踐認識活動中建立起來的以主體思想政治品德形成和發展規律為尺度的客觀的主客體關系”[4]。 新時代高校思政課要將具有真理屬性的黨的理論創新最新成果貫穿融入課程體系建設進程， 在教學表達的生活化、教學手段的多元化和教學理念的時代化中，把思政課的“有意義”講得“有意思”、“有知識”講得“有價值”、“有思想”講得“有情懷”，真正實現其真理屬性的價值體現和時代表達。

（三）實踐論：理論教學的現實光照

馬克思主義實踐論是實踐教學的本體論基礎，通過實踐活動將高校思政課的思想內涵、概念原理、范疇體系內化為學生的理想信念， 從而實現理論教學的現實光照， 是體現高校思政課鮮明政治性的應有之義。高校思政課政治性和學理性的相統一，是在實踐中不斷發展融合的過程，在兩者的良性互動中，實現以正確的政治導向引領學術表達， 用辯證的學理思維實現育人功能。

三、 在政治性和學理性相統一中推進高校思政課守正創新

高校思政課的守正創新圍繞政治性和學理性兩條相輔相成的主線進行， 分別是基于政治性的課程目標、 屬性和功能的宏觀主線以及基于學理性的課程工具、教學手段和科研建設的微觀主線。這兩條主線既相互依托又有所側重， 隨著中共中央對高校思政課的定位和要求愈加明確， 未來高校思政課守正創新要緊扣課程自身的特點和規律， 在推進政治性和學理性相統一中凸顯理論武裝時效性、 釋疑解惑針對性和教育引導綜合性。

（一）理論武裝時效性

“偉大的時代造就生動的實踐”，新時代為高校思政課提供了堅實的理論支撐和豐富的實踐基礎[4]。因此， 高校思政課要注重融合校內外優勢和特色的教學和實踐資源；在教師隊伍建設上，構建以思政課專任教師為主、優秀黨務政工干部為輔、知名專家學者為亮點的多元師資體系；在課程理論武裝上，形成以多學科理論視野和專兼職專家互補的協同效應，以最具前沿的教學內容、 最具多元的教學理論獲得最具時效的教學成效， 推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂， 實現高校思政課理論武裝時效性的引領作用， 從而在學理性的基礎上彰顯其鮮明的政治性。

（二）釋疑解惑針對性

2016 年12 月， 習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性[5]。高校思政課是做人的工作，最具時代特性和實踐活力，應該注重解決學生的思想困惑和理論不足。 釋疑解惑針對性就是要圍繞學生關注點、困惑點和需求點，理論聯系實際，有的放矢釋疑解惑，“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生， 用真理的強大力量引導學生”[1]。高校輔導員身處思想政治教育工作第一線，對于學生的思想動態最為了解， 思政課教師要建立與輔導員的協同機制， 在思政課教學中推動和實現大學生的現實思想認識問題的解決。 高校思政課守正創新還要擺脫“一般課程”的定位和認識，著力從學理性上探究課程教學中“講不準、講不透、講不活”的理論實踐問題， 以政治性思維厘清政策理論問題和現實形勢問題，深刻分析、回答和解決大學生深層次的思想認識問題，更加具有說服力、親和度和先鋒性，從而推動思政課“上天入地”，實現政治性和學理性在解決理論和實踐問題上的相統一。

（三）教育引導綜合性

高校思政課教育引導綜合性的彰顯要做到 “求真”“達意”和“入情”[2]。 “求真”即堅持馬克思主義指導地位，這是政治上的真，也是學理上的真，用嚴謹的科學體系和規范的學術語言使學生在知其然的基礎上達到知其所以然，這是學理上的真，也是政治上的真所客觀要求的；要以頂層設計的系統思維，構建校內校外、課內課外、網上網下協同育人“立交橋”，實現教學主渠道、 網絡微課堂和校園活動大平臺的同頻共振，讓學生聽得懂、學得會、喜歡聽，從而實現“達意”；“入情” 即要在課程改革建設實踐中體現馬克思主義立場觀點方法的“初心”，推動提升大學生課程獲得感的“入心”，深化從因事而化、因時而進、因勢而新的“匠心”；要著力建設課程思政示范項目（示范專業、示范課程、課程思政教學名師、示范教研室、示范教材等項目），明確建設“課程思政”相關的組織領導、職責分工、經費保障和質量保障，推動“課程思政”落地開花，從而把課程講到學生心坎里，融入學生情感中。

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，推動高校思政課的改革創新，要深刻把握和堅持“六個要”“八個統一”，為新時代推動高校思政課改革創新明確了重要指向和基本遵循。 推進高校思政課建設，守正是前提和基礎，創新是活力之源，守正與創新相輔相成，才能不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，實現鑄魂育人目標。