“雙高計劃”建設背景下高職教師專業化發展路徑

賴紅梅

（閩江師范高等?？茖W校， 福州 350108）

一、高職教師專業化發展的重要性

（一）教師專業化發展與教師專業化

教師專業化發展， 這一概念自提出以來對其內涵的理解是多種多樣的，歸納起來主要有三類：第一是指促進教師專業成長的過程（教師教育）；第二是指教師的專業成長過程； 第三是認為以上兩種內涵兼而有之。葉瀾教授認為，可以把教師專業化發展理解為教師的專業成長過程或者是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。 還有學者認為，教師專業化發展不僅是指教師專業技能方面的不斷提高，還包括教師在觀念、知識、能力、專業態度與動機、自我專業發展需要意識等多個層面的發展，大致包括專業知識、專業技能、專業精神等三個層面。 因此，從專業發展的內容來看，教師需要掌握教師的專業知識、技能、倫理、態度和價值觀等，使教師的自身內在專業結構不斷豐富和完善， 成為更加高效的專業人員； 從專業發展的過程來看， 應是貫穿于從職前、職中和職后教育培訓的教師教育全部階段，是一個延續不斷的長期過程；從專業化發展的范圍來看，既包括教師的正規學習教育， 又包括非正規學習教育，應是多元化的活動方式。[1-2]

教師專業化是職業專業化的一種類型， 它有四個基本含義：第一，教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性， 國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是指教師在整個教育專業生涯中，通過終身專業訓練， 成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。 這個過程本質是一個終身學習的過程，也是一個教師在職業道德、專業知識技能、社會服務方面不斷提升、成熟并創新的過程。 同時，這個過程還具有明顯的指向性， 體現在當今社會和國家對教師專業發展時代性的要求上。

葉瀾教授認為： 從廣義的角度來看，“教師專業化發展”與“教師專業化”這兩個概念是相通的，都是指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度來看，將它們對照使用時還是有區別的：“教師專業化發展”主要是從教育學維度加以界定的， 指的是教師內在的、個體的專業化提高；“教師專業化”則更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師外在的、群體的專業性提升[2]。 本文傾向于從廣義的角度來理解這兩個概念，統一用“教師專業化發展”來表達。

（二）高職教師專業化發展的重要性

1.高職教師專業化發展是“雙高計劃”建設的需要。 2019 年2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》；4 月，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）。 這些標志著國家已經從頂層設計對職業教育改革發展進行了新一輪重組，并且出臺了具體的戰略規劃。 “雙高計劃”就是落實這種頂層設計和戰略部署的一項重大舉措，對職業院校人才培養和教師隊伍建設都提出了新的要求[3]。提升高職教師的專業化發展， 就是打造高水平雙師隊伍的重要途徑，也是職業教育改革和發展的必然趨勢。

2.高職教師專業化發展是提高高職教育質量的需要。 具有精深的專業理論知識和較高專業技術能力的“雙師型”教師已成為高職院校加強專業建設、提高專業教學水平的重要力量[4]。 在“雙高計劃”下，要求推動職業院校教師和企業工程技術人員、高技能人才雙向流動，切實提高高等職業教育質量。推行校企合作、產教融合的人才培養模式，是提高職業教育質量的關鍵舉措，而高職教師專業化發展是其實現途徑。

3.高職教師專業化發展是培養高素質人才的需要。教師的專業化水平往往決定了教學的水平，從而影響培養高素質高職人才的質量。 “雙高計劃”下的教師專業化發展內涵和趨勢要求教師提高自身對于職業專業化的認識， 深入思考教師專業化發展的重要性和必要性。 這不僅是教師自身職業發展的長期需求，而且還是培養高素質人才的必經之路。許多教育研究機構加大力度，開展教師專業化發展的研究，從當前發展的實際需求和更長遠的發展目標這兩個方面來打造教師專業化道路。 這對于高職教師的專業化發展來說具有很重要的引領和促進作用， 必將全面提升高職教育的質量和水平， 實現為高職教育培養出高素質人才的目標。

二、當前高職教師專業化發展的現狀

目前，全國高職專任教師人數接近100 萬人，教師整體素質穩步提升。但從“雙高計劃”建設出發，中國高職教育師資的質量現狀與打造高水平雙師隊伍的要求差距較大， 存在著很多不合理甚至阻礙高職教師專業化發展的問題。

（一）對高職教師專業化發展理念認識不到位

不少高職院校對教師專業化理解不夠深入，對教師專業化發展意識認識不夠。 學校在評聘教師方面，過多重視高學歷、高職稱，忽視了教師的專業化發展。這種在教師專業發展目標上的認知偏差，造成了人才的流失， 高層次專業人才的招聘難上加難[5]。這種只重結果不重效果的評價導向， 弱化了高職教師專業發展的內涵，偏離了打造高水平“雙師”隊伍的專業發展方向。 目前中國的高職教師專業標準模糊，國家僅有針對職業教育教學特點的整體性標準，中職教育與高職教育用的是一套標準， 只是在具體專業考核內容上有差別， 并沒有針對高職教師群體設定專門的師資資格標準， 這在一定程度上造成了高職教師專業發展標準的模糊化。 國家也尚未建立“雙師型”教師專業素養界定的國家標準，各高職院校對“雙師型”教師內涵的理解各不相同，在引進與培養“雙師型”教師時，缺乏專業統一的標準，與高職教育的實際需求相差較遠。

（二）高職教師隊伍結構不合理

1.教師知識能力結構不合理。 理論文化課教師偏多，實訓實習指導教師嚴重缺乏，難以承擔學生職業技能訓練的指導教學任務。 由于高職教師大多來自高等院校，他們大多數是從學校到學校、從課堂到課堂，專業理論扎實，但是對職業教育的全面認知比較缺失，更缺乏企業（行業）實踐經驗。而部分專業教師來自行業企業生產一線，他們實踐經驗豐富、實踐能力強。但他們對職業教育的規律認知不足，理論欠缺，缺乏高職教師專業化發展的方法論。

2.教師年齡結構不合理。 教師隊伍年輕化現象較為明顯。 青年教師已成為高職院校教師的 “主力軍”。職業教師隊伍年輕化的好處是教育教學工作充滿活力，師生關系融洽，不足的是教育教學和專業實踐經驗比較欠缺。 青年教師雖然在個人專業發展上有著十分迫切的需求， 但是自身專業發展的自主權缺失。 他們在完成繁重的教學工作與學生管理工作之后，其他的精力多花在提高學歷和職稱的晉升上，無暇顧及自身職業的專業化發展。

3.專任教師數量不足。高職院校生師比不達標，教師不足的問題比較突出， 很多高職院校都不得不大量依靠兼課兼職教師來完成教學任務。 尤其是一些民辦職業院校， 大部分是依靠外聘教師來維持日常教學，從而嚴重影響了職業教育的質量與水平。

（三）高職教師專業化發展自主意識薄弱

1. 一部分教師的專業發展動機并不強，缺乏專業發展自主意識。一方面，高職教師對自己嚴格要求不夠，對自身的職業生涯發展缺少長遠的規劃。另一方面，存在學校管理過于苛刻，學校專業化發展的支持力度不明顯，“雙師”師資培養、培訓體系明顯滯后，較重形式化，現有的高校教師職業資格考試前的崗前培訓時間短、內容寬泛，針對性、系統性不強，無法持續提升教師專業教學能力和教育實踐能力。

2. 高職院校整體的科研氛圍不強，高職教師群體的科研能力偏弱。近年來高職院校不斷擴招，高職教師群體承擔的教學任務和壓力持續增加， 高職教師在日常教學上要花更多的時間和精力， 參與科研的時間自然相應減少， 科研能力提升的速度相對緩慢，表現出明顯的專業化發展能力不足的問題。

三、“雙高計劃”建設背景下加強高職教師專業化發展的路徑

（一）加強高職教師專業化發展制度建設

更新高職教育理念，提高政府、行業、學校、企業對推進高職教師專業發展重要性的認識。 為教師專業發展營造良好的資源保障和制度環境，政府和高職院校都責無旁貸， 唯有積極進行高職人才培養模式的探索和改革，不斷完善師資隊伍建設，通過有效的制度保障，才能努力為國家發展提供所需要的高素質人才。制度建設是教師專業化發展的重要保障，需從政府、高職院校兩個層面大力推進。在政府層面上，根據高職教育發展的實際，基于中國高職教育發展需要，要從專業品質、服務素養等方面制定高職教師專業化發展標準， 為高職教師的專業化發展提供依據。此外，還需制定高職教師準入標準和任職資格條件，強調高職教師的“雙師”素質。 在高職院校層面上，要建立健全高職教師專業化發展的配套制度，實行教師崗位分類管理與考核； 推行教師專業技術職務分類評聘，構建多元化復合型評價體系；完善教師到企業行業實踐鍛煉的激勵、保障等機制；制定科學公正的獎懲機制；制定有競爭性的績效獎勵，進而切實推進“雙師型”高職教師隊伍建設。

（二）提高高職教師專業化發展的自主意識

自主意識是教師專業化發展的前提和基礎。 教師專業化發展需要教師付出更多時間、 精力和工作熱情，要經歷不斷的學習和探索，從而獲得成長與進步。要切實增強高職教師專業化發展的自主意識，幫助教師明確專業化發展的目標， 幫助教師完成自我設計、自我發展和自我完善的成長機制，促進教師自覺主動關注專業化發展， 從而提高高職教師專業化發展的自主意識。 例如可從每一位高職教師的特點出發，建立差異化的教師培養制度。針對青年教師和骨干教師專業發展的不同特點和需求，分別建立青年教師培養規劃和骨干教師培養規劃，同時建立教師培養檔案制度[6]，把每一位教師綜合素質能力的考評結果建檔。以院系為單位，針對每一位教師的專業發展需求建立培養計劃并保障落實，還可聘請校內外專家學者作為教師專業發展的導師， 指導每一位教師的培養計劃和過程。這樣，使每一位在職教師都可以參與到培訓學習中，激發其內生動力，極大地調動工作積極性，明顯提高高職教師專業化發展的自主意識。

（三）提升高職教師專業化發展的能力

在新時代隨著社會經濟的持續發展需求的變化，對高職教師專業化發展能力提出了四個新要求：一是專業品質，包含職業道德，要具有從事教師必備的師德和教師崗位的職業道德。 應以新時代“四有”教師標準統領師德建設，提升師德為職業品質。二是教育素養，教師要提升自身教育教學能力、與學生溝通管理的能力；以教師發展中心為紐帶，促進教師之間的交流合作，全面提升教育教學反思能力。三是專業素養，通過加強教師專業學習和培訓，更新教師專業化發展理念，提高教師專業素養，推動專業建設和專業群的建設。四是服務素養，從職業教育應服務于行業和市場的角度出發，要積極與企業行業合作，開展產教融合項目研究，搭建校企協同創新平臺，真正把產學研結合起來，形成產業良性循環，有效提高教師的專業開發與服務能力。當前，全國各高職院校都在積極參與推動“1+X”證書制度，這就是在提升教師業務能力的同時，又與社會企業、行業之間形成充分的橫向交流， 可有效地實現高職主動服務社會大眾的目標[7]。

（四）建立終身學習的教育培訓機制

教師專業化發展的過程其實是一個教師終身學習的過程，就是教師貫穿于職前、職中和職后學習和培訓的教師教育全過程。 新時代高職教師專業化發展更重要的是教師在觀念上樹立終身學習的理念，不斷學習新理念、新知識、新技能，利用到企業行業輪訓、掛職、外出訪學等途徑，不斷提升自己的專業理論知識和專業實踐技能， 以達到新時代教師的要求。 高職院校要特別重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，為高職教師群體提供持續的專業知識、技能培訓和綜合素養的培訓， 用優質的教育資源支撐起高職教師群體長期系統的專業發展。 高職教師的專業化發展突出強調教師對自身職業教育的生涯規劃，建立個性化的終身學習的培養培訓體系。

在“雙高計劃”建設背景下實現高職教師專業化發展，既需要政府、行業、學校、企業等外力的支持，也需要教師的內在改變。 高職教師專業化發展是一個重要而又復雜艱巨的時代課題， 對高職教育事業發展、 學校人才培養目標和教師職業發展都起著重要作用。