《塑料模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)改革思路探析

黃仕銀

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵 244000）

1 引言

模具工業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是技術(shù)密集的高技術(shù)行業(yè)[1]。模具是工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的重要工藝裝備，廣泛應(yīng)用于信息、電子、機械、航空、航天、汽車、輕工、交通、軍工、醫(yī)療、建材、能源、生物等行業(yè)，上述行業(yè)中利用模具成型加工的零部件達60%～80%之多[2]。當(dāng)前，模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才是制造業(yè)中的緊缺人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)制造業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是職業(yè)教育的初心和使命。

塑料工業(yè)是世界上增長最快的工業(yè)之一[3]。近年來，塑料工業(yè)的蓬勃發(fā)展為塑料模具行業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的前景，塑料模具無論在數(shù)量上，還是質(zhì)量、技術(shù)和能力等方面的發(fā)展都明顯高于模具行業(yè)總體發(fā)展速度。《塑料模具設(shè)計與制造》是一門綜合性專業(yè)課程，理論性和實踐性均較強，它以塑件生產(chǎn)過程為主線，以培養(yǎng)學(xué)生能夠完成塑料模具設(shè)計員和模具工藝員的工作任務(wù)為目的，集塑料模具成型工藝、塑料模具設(shè)計、塑料模具制造為一體，將三者相互滲透、相互補充、有機聯(lián)系。

2 《塑料模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前《塑料模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)的方法通常分為兩種：一種是課堂講授法，注重理論知識的傳授；另一種是項目教學(xué)法，通過做項目的形式讓學(xué)生掌握模具設(shè)計與制造的整個過程。其中，講授法偏重理論，學(xué)生缺乏完整的實踐訓(xùn)練，畢業(yè)后很難直接從事模具設(shè)計與制造相關(guān)工作；項目教學(xué)法由于知識點覆蓋范圍有限，實際生產(chǎn)中參數(shù)和產(chǎn)品的變換，會讓學(xué)生變得難以適從。現(xiàn)有的教學(xué)方法不足以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。從企業(yè)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)《塑料模具設(shè)計與制造》教材內(nèi)容相對于企業(yè)生產(chǎn)有脫節(jié)和滯后現(xiàn)象，繁雜的理論知識的講授使得教師沒有充足的時間向?qū)W生介紹塑料模具新技術(shù)、新工藝和新趨勢。學(xué)校實訓(xùn)條件的缺乏，也使得學(xué)生很難將所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用結(jié)合起來，最終影響了教學(xué)效果。最后，課程評價方面，目前多以期末測評的考核方式對學(xué)生進行課程評價，這種單一的評價方式，無法體現(xiàn)出學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中知識和技能的積累。所以，為能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，有必要對《塑料模具設(shè)計與制造》課程進行改革。

3 《塑料模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)內(nèi)容改革

首先，根據(jù)對就業(yè)崗位所需求的基本能力和要求進行分析，確定本專業(yè)開設(shè)的課程。其次，以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)與管理一線的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)技能為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，對所開設(shè)課程內(nèi)容進行改革。可以從以下幾點著手：

第一，對課程內(nèi)容教學(xué)的側(cè)重點上進行取舍，如在《機械制圖》教學(xué)中，重點以典型的模具零件為對象進行講解或作為測繪零件；在《金屬材料和熱處理》課程中，重點介紹模具材料的特點和熱處理方式；在《塑料模具設(shè)計與制造》課程中，重點講授應(yīng)用最為廣泛的注射模具和壓縮模章節(jié)。

第二，整合相關(guān)課程資源，編寫符合專業(yè)培養(yǎng)方案要求的校本教材，如模具專業(yè)通常會開設(shè)AutoCAD、Ug和Pro/E等軟件課程，但通常都是單獨授課，教授學(xué)生掌握軟件的基本指令，課程教學(xué)沒有結(jié)合模具設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生不能將軟件技術(shù)應(yīng)用到模具設(shè)計的具體應(yīng)用之中。對此，可以將軟件課程和《塑料模具設(shè)計與制造》課程整合為一門課程，在原有《塑料模具設(shè)計與制造》課程基礎(chǔ)上增加軟件設(shè)計的內(nèi)容和課時。

第三，注重將企業(yè)生產(chǎn)與管理的最新知識和技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，組織教師利用假期時間到企業(yè)以掛職鍛煉的形式學(xué)習(xí)企業(yè)最新知識和技術(shù)，并將這些知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，引入課堂教學(xué)中，使得教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合。一方面，相較于課本知識，企業(yè)真實案例更加生動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于學(xué)生畢業(yè)后對生產(chǎn)和管理崗位的適應(yīng)。

4 《塑料模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)方法改革

（1）采用一體化教學(xué)法。以能力培養(yǎng)為核心，將理論講授與實踐訓(xùn)練進行有機結(jié)合、交叉進行。例如可以在注射機旁邊進行注射成型原理講授，學(xué)生可以通過觀看、觸碰、實踐操作等方式直觀地去感受，加強理解；可以在模具拆裝實訓(xùn)室進行塑料模具典型結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講述，老師可以利用模型對課本上的知識進行形象地展示；可以在軟件仿真實訓(xùn)室進行模具設(shè)計內(nèi)容的講述，學(xué)生一邊學(xué)理論知識，一邊學(xué)習(xí)軟件操作，各部分知識得以融合、促進和提高。

（2）以項目為載體，輔以講授，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程。采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生對整個模具設(shè)計過程有一個系統(tǒng)的掌握，為避免項目教學(xué)法知識點覆蓋范圍的局限性，輔以講授作為拓展和補充。在項目的選取上，可以考慮選擇企業(yè)的實際生產(chǎn)案例，將生產(chǎn)中所需要的知識點和課本上的重點知識通過講授的形式融入案例中，實現(xiàn)理論與實踐的融合教學(xué)。教學(xué)過程按照企業(yè)生產(chǎn)和管理的模式，使教學(xué)內(nèi)容和方式更加貼近于企業(yè)生產(chǎn)實際，此外，在項目中適當(dāng)融入Pro/E、Solid Works 等現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)要求的職業(yè)精神與能力素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得兼具課堂內(nèi)外的多方面鍛煉，提高學(xué)生在企業(yè)中的競爭力。

（3）引入“以賽促學(xué)，以賽促教、學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式[4]。近年來，教育部提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的號召。技能競賽在展示職業(yè)院校師生嫻熟的技術(shù)技能的同時，也引導(dǎo)牽動著職業(yè)教育全方位的改革和創(chuàng)新[5]。組織師生參加各類技能大賽，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，此外，教師將參賽經(jīng)驗運用于課程的教學(xué)與改革中，能夠促進教學(xué)內(nèi)容中知識點的應(yīng)用和創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生考取相關(guān)國家職業(yè)資格證書，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘創(chuàng)新潛能的同時，也是響應(yīng)教育部大力實施1+X證書制度的有力舉措。

5 《塑料模具設(shè)計與制造》課程評價體系改革

改革傳統(tǒng)單一的以期末考試為主、出勤與課后作業(yè)為輔的課程評價方式，創(chuàng)新建立過程性評價體 系[6～7]。對學(xué)生在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，課堂理論知識的理解、實踐訓(xùn)練動手能力、模具設(shè)計軟件應(yīng)用能力、技能競賽獲獎情況、考取職業(yè)資格證書情況等都應(yīng)納入評價體系中，根據(jù)實際情況設(shè)置分值比例。通過使用信息化教學(xué)軟件（如：職教云平臺），實現(xiàn)在線簽到、搶答和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時能夠科學(xué)評價并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種基于過程性的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、客觀真實地反映學(xué)生對《塑料模具設(shè)計與制造》課程的整體掌握情況，并杜絕了傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生為備考而采取對知識點進行死記硬背、不求理解的情況。

6 結(jié)語

通過對《塑料模具設(shè)計與制造》課程的教學(xué)改革，學(xué)生不再感到塑料模具設(shè)計與制造是一門晦澀難懂、枯燥無味的課程，課本知識形象化展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)興趣和積極性更高。課堂教學(xué)不再是教師“填鴨式”的單向傳輸，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動探討、相互啟發(fā)、相互促進的途徑。本文通過對《塑料模具設(shè)計與制造》課程現(xiàn)狀和教學(xué)改革進行探析，希望對提高課程教學(xué)質(zhì)量、對培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進而促進模具行業(yè)的發(fā)展提供參考。