大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)研究

杜衍姝

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué) 職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

近年來在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，厭學(xué)、逃課普遍存在，學(xué)生不愿將精力和時間投入學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)倦怠逐漸成為大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，嚴重影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康。本文從心理學(xué)角度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)倦怠進行相關(guān)的研究和探索，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，也有利于改善大學(xué)生的心理健康狀況。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)心理資本國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

心理資本是“個體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。[1]Luthans提出，心理資本包括自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個維度并編制了心理資本問卷[1]。張闊編制了包含樂觀、韌性、自我效能和希望四個維度的積極心理資本問卷，信效度較好，被國內(nèi)很多學(xué)者采用[2]。很多實證研究驗證了心理資本及各維度對企業(yè)中的員工績效、工作滿意度、組織承諾、組織公民行為等有正向作用，對離職和曠工等有負向作用[1，3-5]。對大學(xué)生心理資本的研究發(fā)現(xiàn)，擁有良好心理資本的大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成就、就業(yè)能力、心理健康水平和幸福感的程度都更高[6-8]。

(二)學(xué)習(xí)倦怠國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)倦怠是由于過度的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情緒低落、疏遠學(xué)習(xí)、成就感低落等。連榕等人開發(fā)了適合中國國情的三維度(情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷[9]，此量表具有良好的信度和效度。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素包括學(xué)習(xí)壓力、人格特征、應(yīng)對方式、自我效能感、專業(yè)承諾等。學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，會對學(xué)習(xí)投入、心理健康、成就動機、幸福感等產(chǎn)生影響。

(三)學(xué)習(xí)投入國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的、持久的、積極的心理狀態(tài)。Schaufeli等人以大學(xué)生為樣本編制了學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)，包括活力、奉獻、專注三個維度，具有較高的信度和效度，被國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者采用[10]。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素主要來自自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境。內(nèi)部因素包括人口學(xué)特征(如性別、年齡、專業(yè))、人格特征、應(yīng)對方式等。外部因素包括父母教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟狀況、專業(yè)承諾、自我效能感、時間管理傾向等。同時，學(xué)習(xí)投入作為前變量對學(xué)生滿意度、學(xué)習(xí)成就、身心健康等有影響。

(四)心理資本、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系研究

有研究證明，大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用[11-12],學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入顯著負相關(guān)[13-14],大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠負相關(guān)，前者對后者有顯著的預(yù)測效應(yīng)[15]。

目前國內(nèi)還沒有學(xué)者將心理資本、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入三者結(jié)合起來進行系統(tǒng)的研究。本文將大學(xué)生的心理資本、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入統(tǒng)一起來研究，探討大學(xué)生心理資本和學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)投入的影響及作用機制，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供更完善的理論依據(jù)和對策建議，從而促進大學(xué)生學(xué)業(yè)的更好發(fā)展。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本文選擇了內(nèi)蒙古10所高校的本科生，大一至大四年級學(xué)生作為研究對象。共發(fā)放問卷500份，其中有效問卷357份，有效回收率為71.4%。

(二)研究工具

本文選擇了國內(nèi)多數(shù)學(xué)者研究時使用的量表，分別采用張闊編制的積極心理資本問卷，包括自我效能、樂觀、韌性和希望四個維度，共26個題項；連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度，共20個題項；Schaufeli編制的UWES-S量表，包括活力、奉獻和專注三個維度，共17個題項。

1.量表的因素分析

對于心理資本量表，經(jīng)過三次因子分析后，抽取特征值大于1的因素，通過最大變異法正交旋轉(zhuǎn)處理后抽取了4個因子，這4個因子累積解釋變異量達到了62.209%，4個因子分別是自我效能、樂觀、韌性與希望，因素分析后提取的因子與最初設(shè)想的維度構(gòu)成一致，說明量表的建構(gòu)效度良好。對于學(xué)習(xí)倦怠量表，經(jīng)過一次因子分析后，抽取了2個因子，這2個因子累積解釋變異量達到了60.152%，2個因子分別是行為不當(dāng)和情緒低落，因素分析后提取的因子與最初設(shè)想的維度構(gòu)成基本一致，缺少“成就感低”這一維度，可能與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生學(xué)習(xí)狀況有關(guān)，量表的建構(gòu)效度可以接受。對于學(xué)習(xí)投入量表，經(jīng)過一次因子分析后，抽取了3個因子，這3個因子累積解釋變異量達到了62.575%，3個因子分別是活力、專注和奉獻，因素分析后提取的因子與最初設(shè)想的維度構(gòu)成一致。

2.量表的信度檢驗

心理資本量表的自我效能、樂觀、韌性與希望的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.686、0.635、0.612和0.736，各分量表的信度可以接受。學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落與行為不當(dāng)?shù)腃ronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.651和0.745，各分量表的信度可以接受。學(xué)習(xí)投入量表的活力、奉獻與專注的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.726、0.657和0.623，各分量表的信度可以接受。

3.量表的驗證性因素分析

本文采用AMOS24.0對三個量表進行驗證性因素分析，如表1所示。綜合來看，三個量表擬合數(shù)據(jù)水平較好，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

表1 量表的驗證性因素分析

三、結(jié)果分析

(一)相關(guān)分析

心理資本的自我效能、樂觀與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)不顯著，其他維度與學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)；心理資本與學(xué)習(xí)投入的專注相關(guān)不顯著，心理資本與學(xué)習(xí)投入的其他維度顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的專注相關(guān)不顯著，與學(xué)習(xí)投入的其他維度顯著正相關(guān)?？傮w上看，心理資本與學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)。

(二)回歸分析

心理資本預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)維度時，能夠進入回歸方程起到預(yù)測作用的是希望維度；預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度時，能夠進入回歸方程起到預(yù)測作用的是韌性、希望維度。心理資本預(yù)測學(xué)習(xí)投入的活力維度時，能夠進入回歸方程起到預(yù)測作用的是自我效能、希望維度。心理資本預(yù)測學(xué)習(xí)投入的奉獻維度時，能夠進入回歸方程起到預(yù)測作用的是希望、自我效能維度。學(xué)習(xí)投入中的專注維度沒能被心理資本的維度預(yù)測，這與前面的相關(guān)分析結(jié)果相一致。學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測學(xué)習(xí)投入的活力維度時，能夠進入回歸方程起到預(yù)測作用的是行為不當(dāng)、情緒低落維度。學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測學(xué)習(xí)投入的奉獻維度時，能夠進入回歸方程起到預(yù)測作用的是行為不當(dāng)、情緒低落維度。學(xué)習(xí)投入中的專注維度沒能被學(xué)習(xí)倦怠的維度預(yù)測，這與前面的相關(guān)分析結(jié)果相一致。

(三)中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)溫忠麟等人關(guān)于中介效應(yīng)分析的方法，本文運用結(jié)構(gòu)方程模型對學(xué)習(xí)倦怠在心理資本與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)進行檢驗。

本文首先檢驗心理資本對學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)，建立模型，如圖1所示。運用AMOS24.0運行數(shù)據(jù)，適配度指標(biāo)值分別為：|2=15.017(p=0.090)，|2/df=1.669，RMSEA=0.043，GFI=0.988， NFI=0.960，CFI=0.983，表明模型擬合良好，心理資本對學(xué)習(xí)投入總效應(yīng)的路徑系數(shù)為0.66。

圖1 心理資本影響學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型圖

其次檢驗加入學(xué)習(xí)倦怠后心理資本對學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)，建立模型，如圖2所示。適配度指標(biāo)值分別為：|2=29.126(p=0.033)，|2/df=1.713，RMSEA=0.045，GFI=0.982， NFI=0.947，CFI=0.976，表明模型擬合良好。心理資本對學(xué)習(xí)倦怠具有負向的預(yù)測作用，學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)投入具有負向的預(yù)測作用。加入中介變量學(xué)習(xí)倦怠后，心理資本對學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)由原來的0.66變成了0.53，仍顯著(p<0.001)，學(xué)習(xí)倦怠的加入導(dǎo)致了心理資本對學(xué)習(xí)投入的作用力下降但沒有改變二者關(guān)系顯著性的結(jié)果，說明學(xué)習(xí)倦怠在心理資本對學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用。

圖2 心理資本、學(xué)習(xí)倦怠影響學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型圖

(四)路徑分析

為了進一步明確心理資本如何通過學(xué)習(xí)倦怠影響學(xué)習(xí)投入，建立了心理資本、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入之間的路徑分析圖，如圖3所示。

圖3 心理資本、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的路徑分析圖

通過AMOS24.0分析，適配度指標(biāo)分別為：|2=93.401，|2/df=1.762，RMSEA=0.046，GFI=0.964， NFI=0.900，CFI=0.953，模型的擬合程度較好。該模型各條路徑的回歸系數(shù)都達到了顯著水平。

表2看出，在心理資本對學(xué)習(xí)倦怠的影響中，心理資本對情緒低落的影響效應(yīng)大于對行為不當(dāng)?shù)挠绊?；在心理資本、學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)投入的影響中，心理資本除了可以直接預(yù)測學(xué)習(xí)投入外，還可以通過行為不當(dāng)和情緒低落間接影響學(xué)習(xí)投入，并且心理資本通過情緒低落對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響效應(yīng)大于心理資本通過行為不當(dāng)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響。

表2 心理資本、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入間的效應(yīng)值

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.大學(xué)生心理資本水平較高，其中希望維度的得分最高，說明大學(xué)生的心理狀態(tài)較好，學(xué)習(xí)倦怠水平較低。通過進一步走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較輕，學(xué)習(xí)壓力較小，因而學(xué)生可能只需要在臨近期末時加強復(fù)習(xí)就能通過考試。學(xué)習(xí)投入水平適中，說明大學(xué)生還有進一步挖掘的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)?？梢圆扇∫恍┐胧┐龠M學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的提高。

2.相關(guān)分析表明，心理資本與學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入顯著負相關(guān)。回歸分析表明，心理資本能預(yù)測學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)投入也具有預(yù)測作用，說明大學(xué)生的心理資本水平越高，學(xué)習(xí)投入水平越高，其中希望和自我效能維度對學(xué)習(xí)投入水平的預(yù)測要高于其他維度；大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平越低，學(xué)習(xí)投入水平也越高。

3.中介效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠在心理資本對學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為-0.5×(-0.29)/0.66=21.9%。

(二)研究建議

1.加強對大學(xué)生心理資本的研究和開發(fā)

Luthans提出的心理資本干預(yù)模型，通過樹立希望、培養(yǎng)樂觀精神、提升自我效能感和增強復(fù)原力等各項措施，個體的心理資本水平會有顯著的提高，工作績效也會有大幅度的提升[1]。很多文獻研究表明，心理資本干預(yù)模型在企業(yè)的員工中已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用。同樣，心理資本干預(yù)模型也可以適用于大學(xué)生。由于心理資本具有類狀態(tài)的特點，因此大學(xué)生的心理資本具有可開發(fā)性，在開發(fā)大學(xué)生心理資本時，也可以通過提升自我效能、希望、樂觀和韌性來提升大學(xué)生的心理資本水平。目前，將大學(xué)生的心理資本作為自變量、中介變量或調(diào)節(jié)變量的相關(guān)研究較多，但是對大學(xué)生心理資本的形成機制、干預(yù)研究相對較少，這就導(dǎo)致心理資本的實踐應(yīng)用受到限制，因此，一方面應(yīng)加大心理資本在大學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)用研究，另一方面學(xué)?；蚪逃块T應(yīng)提高大學(xué)生對心理資本的認知并正確引導(dǎo)大學(xué)生利用和提升自身的心理資本。

2.降低大學(xué)生的倦怠感

雖然本文中大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況并不是很嚴重，但是根據(jù)進一步的走訪調(diào)查，這種狀況可能跟學(xué)業(yè)壓力小有關(guān)。有文獻研究表明，任務(wù)量的大小及時間上的壓力與倦怠存在高度相關(guān)，任務(wù)超負荷會導(dǎo)致個體產(chǎn)生倦怠感。如果學(xué)業(yè)壓力增大，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況可能會加重，有必要介入對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)。倪士光等人采用認知行為互動取向團體輔導(dǎo)的方法對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠進行干預(yù)，取得了較好的效果[16]。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究可以成為以后研究的重點，同時，學(xué)校可以從教學(xué)方式、授課內(nèi)容等多方面降低學(xué)生的倦怠感，加強與學(xué)生課堂上的互動，提高學(xué)生對課程的興趣程度。

3.設(shè)計問卷本土化

國內(nèi)的研究一部分是應(yīng)用國外的工具，一部分是在國外研究的基礎(chǔ)上做了一些修改，本文的學(xué)習(xí)倦怠問卷最后采用的維度與學(xué)者研究出來的維度略有不同，這就說明對大學(xué)生的研究應(yīng)該本土化，特別是我國的教育體制明顯不同于西方國家，因此無論是研究大學(xué)生的心理資本、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)投入還是其他方面，應(yīng)盡量采用本土化的問卷或設(shè)計以符合當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生的問題，這樣的結(jié)果才更具有說服力和針對性，研究才有意義。